Lab4U entre las 100 innovaciones más brillantes en educación, según HundrED.

HundrED realizó un reconocimiento que nos llena de orgullo: Lab4U fue seleccionada entre las 100 innovaciones más brillantes para la educación 2020 y una de las 500 empresas más visitadas en su plataforma.

A través de una publicación HundrED desplegó en detalle el trabajo de Lab4U y su esfuerzo para la democratización de la educación científica, creando herramientas tecnológicas y pedagógicas para transformar las clases de ciencias, aplicables tanto en la educación presencial como la educación remota (educación a distancia), en base a Metodología Indagatoria.

En dicho artículo se destaca el uso de nuestras aplicaciones Lab4Phyics y Lab4Chemistry como opciones para reemplazar instrumentos de medición y elementos fundamentales de los laboratorios científicos escolares, y así realizar experimentos como si cada alumno y profesor contara con un laboratorio personal.

Lab4U apoya al desarrollo profesional docente

Lab4U: Lab4Physics y Lab4Chemistry

En Lab4U, además de convertir los dispositivos móviles (teléfonos inteligentes y tablets) en laboratorios de bolsillo, se brinda la posibilidad de enseñar ciencias sobre la base de la investigación y la exploración.

Estas actividades se concretan en un conjunto de reportes, tanto para profesores como estudiantes, desde el Portal del profesor. Estos esfuerzos son complementados con talleres para los educadores, de manera presencial o remota a través de webinar o mesas de trabajo online.

Educación Científica en tiempos de COVID19

El COVID19 o coronavirus es una preocupación para todos, por su alta tasa de contagio y peligro.

Una enfermedad que puede agravar condiciones frágiles de salud previas en personas vulnerables, como adultos mayores. A pesar de que esta situación es compleja creemos que es momento para plantearnos los alcances de la Educación científica en tiempos de COVID19.

Esta pandemia nos acerca a escenarios que queremos evitar en salud pública, pero a la vez es una muy buena oportunidad para conversar y enseñar acerca de qué hace y cómo funciona la ciencia. 

En los últimos meses hemos sido bombardeados con información y debemos discernir lo que es importante, lo que está validado. Para lograr entender la situación es necesario pensar críticamente, aquí el alfabetismo científico juega un rol fundamental. 

Abordemos un ejemplo: una medida preventiva muy anunciada es el uso de mascarillas en espacios públicos. Esta información hizo que las personas salieran masivamente a comprar mascarillas, produciendo escasez y dificultades para hospitales y centros asistenciales.

child-with-face-mask-back-at-school-after-covid-19

Entonces podemos preguntarnos:

¿qué tan efectivo es cubrirse con la mascarilla versus no hacerlo? 
O dicho de otro modo, ¿cuál es la probabilidad de contagiarse si se usa mascarilla durante un día normal?

Es necesario hacer muchas preguntas y repreguntas, no quedarse con la primera respuesta o la intuición. Para eso la ciencia nos puede ayudar: resolver problemas sociales y reales basados en evidencia. Para esto recomendamos seguir los guidelines de la Organización Mundial de la Salud (OMS).

En Lab4U queremos ayudar en estos momentos.

  • Estamos preocupados por el acceso a una educación científica de calidad para todos, apoyando a profesores y docentes que imparten ciencias a producir reflexión y aprendizaje significativos durante esta contingencia.
  • Estamos organizando webinars constantemente, síguenos en nuestro RRSS para estar atento para los próximos webinars gratuitos.  
  • Si eres un profesor de ciencias y estás preparando material para trabajar con tus estudiantes de forma remota o mejorar tus metodologías para volver a clases. Coméntanos cómo te podemos ayudar. Nuestro email es [email protected]

Te invitamos a ver nuestro video sobre este mismo tema: Educación en tiempo de COVID-19 en nuestro canal de Youtube.

Y a seguir conociendo nuestra visión sobre la educación científica en tiempos de COVID19, en un segundo artículo: Alfabetización Científica durante la Pandemia.

9 razones para usar el Aprendizaje Basado en Indagación en tu clase

¿Porqué el Aprendizaje Basado en Indagación es esencial para enseñar ciencia a la próxima generación?

Se habla mucho de la importancia del aprendizaje basado en la indagación (ABI, también conocido como Metodología Indagatoria). A pesar de eso, aún hay una falta de claridad acerca de lo que realmente significa.

cientificos

En realidad no existe una sola definición correcta; el ABI se refiere a un conjunto de enfoques activos que animan a los estudiantes a comprometerse y explorar nuevas ideas a través de su curiosidad. Como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, los estudiantes desarrollan nuevos conocimientos y capacidades mientras trazan su propio camino, desarrollando competencias más duraderas y habilidades que son claves en el proceso.

Diseñar experiencias de aprendizaje basadas en la indagación para tus estudiantes no es fácil, pero es esencial.

En Lab4U, nos comprometemos a asegurar que todos los estudiantes, sin importar de dónde sean, tengan la oportunidad de aprender ciencia a través del ABI. ¿Por qué?

Porque sabemos que a corto plazo mejora los resultados de los estudiantes y que también les ayuda a prepararse para una vida mejor y más productiva en el futuro.

En 2018, un estudio del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) encontró que las soluciones de Lab4U basadas en la Indagación para clases de física y química en escuelas medias y secundarias aumentaron los resultados en conocimiento de los estudiantes, su autopercepción en Ciencias y su interés en estudiar carreras STEM en el futuro.

laboratorio

¡Sigue leyendo para saber más sobre los beneficios de la enseñanza y el aprendizaje basados en la indagación que pueden inspirarte en tu propia aula!

1. La indagación aumenta la disciplina y la carga cognitiva

pensando

El aprendizaje basado en la indagación empuja a los estudiantes más allá del simple aprendizaje para memorizar o recordar, y hacia la aplicación del conocimiento en nuevos dominios, estableciendo conexiones entre conceptos, desafiando ideas e incluso creando algo completamente nuevo.

2. La indagación aumenta la participación y el interés

El aprendizaje basado en la indagación conecta nuevos conceptos o áreas de estudio con los intereses de los estudiantes y su propia experiencia. Así, esta metodología despierta su curiosidad, haciendo de cada curso una experiencia relevante para la vida de los estudiantes.

3. La indagación aumenta la capacidad de tomar riesgos intelectuales

salto

Las experiencias de ABI empujan a los estudiantes fuera de su zona de confort. Enfocándose en explorar varios ambientes de diferentes niveles de complejidad, disminuye la percepción de tener que hacer lo correcto, haciendo que los estudiantes se atrevan a tomar más riesgos intelectuales.

Sin embargo, hemos descubierto que los estudiantes se divierten tanto cuando hacen estos experimentos que ni siquiera se dan cuenta de que están fuera de su zona de confort, ¡explorando felizmente territorios intelectuales inexplorados!

4. La indagación desarrolla habilidades blandas clave

skills

La indagación también desarrolla habilidades blandas que son clave para el éxito de los estudiantes en el siglo 21, como la resolución creativa de problemas, el pensamiento crítico, el pensamiento lógico, el trabajo en equipo, e incluso la comunicación escrita y oral.

5. La indagación es un diferenciador natural

Dejando la autonomía suficiente a los estudiantes para seleccionar cómo quieren abordar una tarea, ellos tienen margen para seleccionar el estilo de aprendizaje que prefieren y que tiene más sentido para ellos. Ya que las actividades de ABI son naturalmente impulsadas por los estudiantes y semiautónomas, también los maestros son libres de dar más personalizadas, apoyando a grupos reducidos y ofreciendo actividades de extensión para los estudiantes que más lo necesitan.

6. La indagación transforma un aula de estudiantes en un aula de profesores

cientifica

La enseñanza basada en la indagación puede combinarse fácilmente con experiencias de colaboración que permiten a los estudiantes trabajar y aprender cómo equipos. Con expectativas y roles claramente definidos, los estudiantes exploran, discuten y encuentran formas creativas de abordar una tarea compleja, aprendiendo más como un equipo de lo que lo harían individualmente.

Los momentos de aprendizaje más significativos nacen frecuentemente de interacciones auténticas entre compañeros. ¡De repente, tu clase se transforma en un espacio donde TODOS son maestros!

7. La indagación desarrolla una capacidad de aprendizaje para toda la vida

ciencia

El aprendizaje basado en la indagación ayuda a los estudiantes a convertirse en aprendices permanentes. La vida se trata de aprender a navegar por situaciones desconocidas, así que encontrar soluciones creativas en entornos de incertidumbre ayudará a los estudiantes a encontrar el éxito, no sólo en sus carreras académicas actuales, sino que también les ayudará a adaptarse a un mundo que seguirá evolucionando de manera inesperada.

8. La indagación genera nuevas visiones para resolver un nuevo tipo de problema

planeta

Sabemos que los problemas globales que nos están afectando hoy son todavía más complejos de los que habíamos enfrentado en la historia. Ya no existe una solución buena o mala capaz de resolver un problema tal como el cambio climático, ni hay un conjunto definido de soluciones para acabar con el hambre mundial, tampoco existe ningún límite a los descubrimientos científicos e innovaciones que responden a la interminable lista de desafíos que enfrenta la humanidad. Por lo tanto, debemos permitir a la próxima generación de poderse enfrentar a este mundo de manera más dinámica e innovadora. Y esto es lo que el aprendizaje basado en la indagación les enseña, activando sus capacidades de pensamiento crítico y empujándolos a actuar en lugar de aprender pasivamente.

9. La indagación como fuente de auto-percepción positiva

El ABI permite a los estudiantes de sentirse más cómodos con la posibilidad de cometer errores, y percibirla más bien como una oportunidad para mejorar. De hecho, retándolos a encontrar soluciones basadas en su propio conocimiento y experiencia, esta metodología de aprendizaje permite a los estudiantes aumentar su confianza en sí mismos y experimentar libremente centrándose en la propia indagación en lugar de temerle a los errores.

¡Únete a nosotros!

En Lab4U, diseñamos herramientas para poder implementar el ABI en las clases de ciencia de escuelas medias y secundarios. Nos encanta imaginar un mundo en el que TODOS los estudiantes tienen la oportunidad de participar regularmente en las grandes ideas de la ciencia a través de la indagación, exploración y descubrimiento.

Si estás interesado en aprender más sobre cómo puedes incorporar más aprendizaje en tus clases de ciencias revisa a las soluciones de Lab4U para estudiantes visitando nuestro sitio web o inscríbete para una llamada informativa de 30 minutos.

¿Qué opinas?

Nos encantaría escuchar cómo el aprendizaje basado en la indagación ha ayudado a mejorar el interés, la motivación o los resultados de tus estudiantes. ¡Escríbenos aquí abajo!

Si quieres leer mas sobre el Aprendizaje Basado en la Indagación (ABI), te recomendamos estos artículos:

El Mundo Necesita Más Mujeres en Ciencia

Feliz Día Internacional de las Mujeres y Niñas en Ciencia

estudiantes-experimentando

En Lab4u trabajamos todos los días con el objetivo y el deseo de democratizar la ciencia y convertirla en un campo de igualdad en el que todos tengan la misma oportunidad de tener éxito, independientemente de sus antecedentes socioculturales.

Por esta razón creemos firmemente en la importancia de aumentar la cantidad de Mujeres en Ciencias y eliminar la desigualdad entre géneros que permanece en este campo hoy.

Como iniciativa para combatir este problema, promoviendo el acceso y la participación plena y equitativa en la ciencia para las mujeres y las niñas, las Naciones Unidas proclamaron el 11 de febrero como el Día Internacional de las Mujeres y las Niñas en la Ciencia (UNESCO, 2017).

Para esta ocasión, hoy queremos hablarles de los desafíos que todavía tenemos que luchar para obtener la igualdad de géneros en los campos científicos.

Las mujeres solamente representan el 29% de los investigadores científicos del mundo

Sabemos de hecho que existe una fuga en la tubería STEM (“Leaky Pipeline”), haciendo que pocas mujeres buscan empleos en campos que son mejor pagados como la Física, Ingeniería o Informática.

Se ha debatido mucho con respecto a la fuga STEM, pero los hechos son claros, las mujeres solamente representan el 29% de los investigadores científicos del mundo, y aunque un número creciente de mujeres se inscribe en la universidad hoy en día, todavía muy pocas eligen carreras en STEM o carreras de investigación (UNESCO, 2015).

leaky-pipeline

Sabemos que los mayores desafíos globales de hoy son cada vez más complejos de entender y desatar, y por eso la ciencia está necesitando un grupo más diverso de personas, capaces de traer visiones y habilidades diferentes en el campo de la investigación.

El Mundo Necesita Más Mujeres en Ciencia

La diversidad se ha vuelto la clave para el futuro de la ciencia y por esa razón debemos aprovechar todo el capital humano que tengamos, empezando por conseguir que más mujeres se sientan capaces de trabajar en estos campos.

Inspirados por la misión de mejorar las condiciones de las mujeres en la sociedad, en Lab4U buscamos estrategias para motivar a más niñas a interesarse en la ciencia desde temprano en su educación.

Al incluirlas y hacerlas sentir más representadas, las inspiraremos para que se conviertan en las próximas astronautas o físicas de este mundo.

Un estudio realizado por Hazari et al, 2015, acerca de los Factores que afectan el interés de las estudiantes en la carrera de ciencias físicas, abordó el problema de la brecha de género en el sector de la física y trató de entender qué podría ayudar a reducirla.

Durante el estudio probaron 5 hipótesis diferentes y observaron cuál tendría el mayor impacto en el interés de las mujeres en ciencias o las carrera de ciencias físicas.

  1. Enseñando física en una clase unisexo
  2. Tener una clase enseñada por una profesora de física
  3. Invitando a mujeres relacionadas a la ciencia a hablar en clase de física
  4. Discutiendo el trabajo de mujeres científicas en la clase de física
  5. Discutiendo la representación insuficiente de las mujeres en la clase de física.

Al cabo del estudio, encontraron que la quinta solución era la que tenía el mayor impacto en el interés de las mujeres por las carreras en ciencias físicas.

A medida que las mujeres fueron tomando más conciencia de estas disparidades de género y del poder que tenían sobre ellas, empezaron a considerar más una carrera en el campo científico.

gender-disparities-graph

Lo que nos muestra este trabajo es que para cerrar esta brecha de género persistente en el campo científico, primero necesitamos abordar el problema reconociéndolo y llevándolo a la luz.

¡Creemos que la próxima Marie Curie o Maria Teresa Ruiz puede estar en cualquier parte del mundo

Por eso necesitamos tu ayuda para terminar con esta fuga de mujeres en STEM e inspirar a miles de niñas para que formen la próxima generación de Mujeres en Ciencia!

Para obtener más información sobre cómo puedes motivar a tus propios estudiantes a interesarse en la ciencia gracias a las soluciones de Lab4U, y cómo puedes implementarlas en tu propia aula, ¡te invitamos a visitar nuestro sitio web y a contactarnos!

¡Unete a nuestra misión!

El equipo Lab4U

Puedes también descargar nuestras apps en Google Play y en el App Store!

Tenemos todo el material que los profesores necesitan para implementar fácilmente experimentos de física y química en sus aulas. Visita nuestro Portal de Profesores para más información.

Si eres profesor/a o director/a y te interesa conocer más acerca de Lab4U, escríbenos un mensaje a través de este formulario

Democratizando las ciencias. Caso de Exito BID Lab4U

Un estudio realizado por el Banco Interamericano de Desarrollo y Centro de Estudios Educativos y Sociales junto a Lab4U.

Este es un resumen realizado por el equipo de Lab4U. La autoría del texto es de Claudia Sáenz-Zulueta y Cristina Pombo del Banco Interamericano de Desarrollo.

¿Puede la tecnología Lab4U aumentar el interés y el rendimiento académico de los estudiantes en física?, o ¿De qué modo aprende un estudiante latinoamericano sobre principios de física como la aceleración centrípeta? Son las preguntas que guían el estudio.

Aquí se presentan los resultados de la evaluación de impacto y de procesos del proyecto piloto para el aprendizaje de física con tecnología realizado entre estudiantes de educación media superior (en adelante EMS) en Sinaloa, México. El objetivo fue determinar la correlación entre la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes cuando un ecosistema de gestión escolar propicio facilita el acceso a una herramienta tecnológica como el modelo proporcionado por Lab4U (Laboratorio para ti) a través de Lab4Physics (Laboratorio para física).

Tradicionalmente, son las clases expositivas las que más ocurren en América Latina, donde un 88% de los colegios no cuentan con laboratorios de ciencias equipados. La falta de indagación y aplicación científica que debería llevar al estudiante de la teoría a la practica, suele originarse en un vacío aún mayor: la falta de infraestructura y espacios colaborativos que fomenten la experimentación.

Para el éxito de este piloto los elementos son la capacitación y participación del docente como agente de cambio en la incorporación de la tecnología en el aula. Se espera que con ello el interés y rendimiento de los estudiantes en física aumenten a medida que crece la motivación simultánea de docente y alumno.

¿Por qué aumentar el interés de los estudiantes en la física?

América Latina ha logrado superar el 95% de asistencia escolar en la escuela primaria y el 85% en la secundaria (Duryea y Robles, 2017). Sin embargo, y aunque la tasa de asistencia escolar en secundaria ha aumentado un 10% en los últimos 10 años, el problema de la deserción escolar todavía es crítico y persistente: uno de cada dos jóvenes no culmina la secundaria. Esto significa que más de 43 millones de latinoamericanos entre los 15 y los 29 años (el 31% de la población joven de la región) no han completado la escuela secundaria y carecen de la preparación necesaria para entrar al competitivo mercado laboral de hoy (Rivas y Delgado, 2017).

Entre los principales motivos del abandono escolar en América Latina, se encuentra la falta de interés, con un 26,3% en la población estudiantil de secundaria (Graduate XXI, 2017). Frente a esta realidad, el Banco Interamericano de Desarrollo (en adelante BID) creó el programa Graduate XXI a través del cual se financia este piloto.

Intervención Social con Lab4U

El piloto se centró en los estudiantes de la EMS en sus dos vertientes: bachillerato general y bachillerato tecnológico. Se utilizó un método de muestreo por conglomerados (escuela-estudiante) donde la intervención consistió en exponer a un grupo de estudiantes del estado de Sinaloa pertenecientes al tercer semestre de EMS.

La unidad de análisis fueron los Colegios de Bachilleres del Estado de Sinaloa (COBAES) y los bachilleratos tecnológicos.

lab4u-estudio-resumen

Lab4Physics se enfoca en el aprendizaje de la física, que forma parte de las áreas del conocimiento relacionadas con las ciencias, la tecnología, las ingenierías y las matemáticas (STEM por sus siglas en inglés); y en el uso que hace de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para atraer a los jóvenes y hacer más relevante la experiencia de aprendizaje para ellos.

El piloto contó con 10 experimentos en áreas de aprendizaje de movimiento y fuerza. Dichos experimentos están alineados con la malla curricular de Física I del bachillerato general y del bachillerato tecnológico impartidos en el segundo año de EMS, según el currículo de la Secretaria de Educación Pública (SEP) de México (CEES, 2018).

Durante el proceso se capacitaron a profesores, donde se entregó información sobre los materiales a utilizar, el período y las condiciones de instrumentación, las métricas, y los resultados esperados en el aula.

Impacto y Resultados

El impacto de Lab4Physics en los estudiantes se hizo a través de una comparación diferencial que reúne datos recolectados al inicio y al final del piloto. Se compararon los resultados de impacto para las tres variables seleccionadas (actitudes/disposición hacia la física, desempeño en esa materia e interés en STEM), primero entre el grupo de estudiantes del mismo grado escolar que no participó en el piloto (grupo de control) y el que sí estuvo expuesto a este (grupo de tratamiento), y segundo entre la muestra total de estudiantes que realizaron más de tres experimentos.

  1. Mejora en la actitud/disposición de los estudiantes hacia la física. Aquí los encuestados expresan su grado de acuerdo sobre cuatro preguntas referentes a la percepción que el estudiante tiene de sí mismo como hábil y capaz para el estudio de la física.
lab4u-impacto-grafico-1
lab4u-impacto-grafico-2

Al comparar esta variable entre el grupo de tratamiento y el grupo control se encontró un aumento de 0,11 puntos en el auto-concepto de los estudiantes expuestos a Lab4U (gráfico 5).

Al comparar esta variable entre ambos grupos se encontró que los estudiantes pertenecientes al grupo de tratamiento obtuvieron mejores resultados (un aumento de 0,8 puntos) en el auto concepto.

2. Mejor desempeño en el área de conocimiento cubierta. El conocimiento de física se midió a través de 20 preguntas sobre los contenidos que cubren los experimentos de la intervención. Al comparar esta variable entre el grupo de tratamiento y en el grupo control se encontró un aumento 0,22 puntos en el conocimiento de física entre los alumnos del primer grupo, atribuibles al uso de Lab4U. Los alumnos del grupo de control no registraron cambios durante el período de análisis.

lab4u-impacto-grafico-3

Al igual que para la primera variable de impacto, se añadió una comparación adicional con el grupo de tratamiento que realizó más de tres experimentos en Lab4Physics. Al comparar esta variable entre ambos grupos se encontró que los estudiantes pertenecientes al grupo de tratamiento que realizó o fue expuesto a más de tres experimentos obtuvo mejores resultados (un aumento de 0,6 puntos) en su conocimiento de física, atribuibles al uso de la herramienta de Lab4U.

3. Aumento del número de estudiantes interesados en una carrera del área STEM.
Este interés se registró mediante un reactivo en la encuesta de línea de referencia y de seguimiento. Al comparar esta variable entre el grupo de tratamiento y el de control se encontró una diferencia de 2,12 puntos en el interés por estudiar una carrera a fin al área de STEM entre los alumnos que utilizaron Lab4U.

lab4u-impacto-grafico-4
lab4u-impacto-grafico-5

De igual manera, al comparar esta variable entre ambos grupos se encontró que los estudiantes pertenecientes al grupo de tratamiento que realizó o fue expuesto a más de tres experimentos obtuvieron un mayor puntaje (un aumento de 3,86 puntos) en el grado de interés por estudiar una carrera en el área de STEM.

A partir de la interacción de los estudiantes de bachillerato COBAES (Colegio de Bachilleres del Estado) con la aplicación móvil de Lab4Physics durante tres meses, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

1. El grupo de estudiantes expuesto a Lab4Physics exhibe un aumento en cada variable de impacto en comparación con el grupo de estudiantes que no recibió la intervención.

2. Una exposición prolongada (más de tres experimentos) al uso de Lab4Physics en el aula muestra resultados incrementales y positivos en comparación con un uso limitado de la aplicación móvil. Esto se concluye tras comparar los resultados de estudiantes en el grupo tratamiento que fueron expuestos a más de tres experimentos durante el semestre escolar evaluado.

3. Lab4U, a través de la aplicación Lab4Physics, logra aumentar el rendimiento académico en física a través de la mejora en el auto concepto sobre el conocimiento de la materia.

4. Lab4U, a través de aplicación Lab4Physics, logró aumentar el interés de sus usuarios en cuanto a la posibilidad de estudiar una carrera en el área de STEM.

Por otro lado, el aprendizaje mutuo que resultó de esta comunidad de práctica en crecimiento y la capacitación y soporte del equipo de Lab4U fue crucial para generar un cambio de percepción por parte de los maestros en cuanto a dos temas puntuales: el uso general de la tecnología en el aula y la percepción positiva de usar Lab4U como apoyo en las clases de física.

lab4u-impacto-grafico-6

Las encuestas realizadas por el equipo del CEES muestran que, previamente a la intervención, el 16% de docentes usaba tecnología en clases (de física u otra materia escolar) y solo el 8% empleaba software educativo. Las encuestas de seguimiento realizadas durante la intervención muestran que, después del piloto, el 68% de docentes afirmó tener una percepción positiva del uso de la tecnología.

De igual manera, la encuesta de seguimiento realizada tras la finalización de la capacitación presencial a los docentes mostró que el 74% de los entrenados en Lab4U calificó como excelentes los varios aspectos de la capacitación.

lab4u-impacto-grafico-7

Lecciones y recomendaciones

Brecha tecnológica. Aunque la mayoría de los alumnos tenía acceso a teléfonos inteligentes, la conectividad y el espacio de memoria en sus teléfonos para instalar este tipo de aplicaciones eran limitados.

Lab4U presentó dos estrategias acertadas trabajar en equipos de dos o tres estudiantes y desarrollar la aplicación con una modalidad fuera de línea. Esta última estrategia sirvió para que los estudiantes hicieran uso de la tecnología sin necesidad de conexión a internet.

recomendaciones

Capacitación docente. A diferencia de los estudiantes no todos los maestros estaban familiarizados con la tecnología. Esto se compensó con la planificación de las sesiones de capacitación y el diseño de una jornada de perfeccionamiento.

El éxito de estas capacitaciones se debió al fortalecimiento y seguimiento de habilidades por parte del equipo de Lab4U y al apoyo de las autoridades educativas de Sinaloa, quienes remuneraron a los docente por las horas de adiestramiento y entendieron la importancia de brindar este espacio de aprendizaje para fomentar la viabilidad y continuidad del piloto.

Fortalecimiento del microsistema educativo. El rendimiento estudiantil aumenta cuando mejora el ambiente de la enseñanza. Las percepciones del entorno educativo por parte del alumno son importantes. En tal sentido, las escuelas deben aprovechar las pasiones e intereses de los estudiantes, ayudarles a desarrollar habilidades criticas y ventajas que puedan ser decisivas en la vida, y encaminarlos por la senda de un progreso real que los lleve a ser exitosos.

En lo que compete a las autoridades educativas, se pudo observar durante la intervención la importancia de su compromiso con el proyecto, lo cual condujo a su promoción entre directivos y docentes. Este factor fue crucial para motivar la asistencia y participación durante la implementación del piloto.

Exposición a los experimentos de Labs4Physics. Los resultados centrales de la evaluación de impacto realizada por el CEES sugieren que cuando los participantes recibían una dosis relativamente alta, la intervención parecía haber tenido un impacto positivo y significativo sobre las tres variables de impacto analizadas: el auto concepto relativo a física, el rendimiento académico en esa materia, y el interés manifiesto en seguir una carrera del área STEM.

Hay que relevar la importancia de que la incorporación de la tecnología se acompañe siempre tanto del apoyo de los dirigentes educativos como de la capacitación de los docentes. Esto con el fin de asegurar su integración sólida a los planes de estudio y a las labores de enseñanza/aprendizaje de la física, en aras de preparar — por esa vía — a los estudiantes para que se vinculen a un mercado laboral cada vez más exigente.

Fuentes:

Cabrol, M. y Székely, M., 2012. Educación para la transformación. Washington, DC: BID.

Duryea, S. y Robles, M., 2017. Pulso social en América Latina y el Caribe 2017: Legado familiar, ¿rompemos el molde o repetimos patrones? Washington, DC: BID.

Graduate XXI, 2017. Infografía: ¿Por qué abandonan la escuela los jóvenes en América Latina? Washington, DC: BID.

Rivas, A. y Delgado, L., 2017. Escuelas innovadoras en América Latina- 30 redes que enseñan y aprenden. Washington, DC: BID.

Sáenz-Zulueta, y Pombo, C., 2018. ¿Y esto para qué sirve? La indagación científica como clave de la enseñanza de competencias STEM para el siglo XXI. Ciudad de México:BID.

lab4u-resumen

¿Quieres saber más de lo que hicimos en Sinaloa? ¡Ve el video!

¿Te interesa lo que hacemos en Lab4U? Visita nuestra página web

lab4physics-kids