Lab4U Talks Episodio 4: ¿Por qué construir comunidades preocupadas por el aprendizaje?

Llegamos con un podcast muy interesante, donde conversamos con el profesor Javier Baeza sobre un tema que ya hemos tratado en otras ocasiones: Las Comunidades de Aprendizaje, como fue en nuestro podcast Lab4U Talks: Building communities of practice while implementing Lab4U.

Pero en esta edición nos enfocamos a lo que realmente significa una Comunidad de Aprendizaje, y cómo funciona. Por eso, durante los primeros minutos nos preguntamos:

¿Cuándo realmente una comunidad de aprendizaje está logrando su objetivo? 

Para esto, nuestro profesor Javier nos ayuda a tener claro los términos. Que existen diferentes tipos de comunidades y cómo éstas se relacionan entre sí. Detalle que nos reafirma lo complejo que ha sido para muchas comunidades esta Pandemia.

“Uno de los trabajos que desarrollamos en Lab4U es el trabajo que realizamos con muchos colegios, entregamos herramientas y apoyo para el desarrollo profesional docente” 

Komal Dadlani

Outline del episodio:

  • min. 02:30: Introducción
  • min. 05:30: ¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
  • min. 11:40: ¿Qué se necesita para que una Comunidad de Aprendizaje funcione?
  • min. 18:20: ¿Cómo se puede colaborar para que estos cambios se den?
  • min. 23:00: Demostrar que una comunidad de aprendizaje es efectiva
  • min. 27:15: Lab4U fomentando cambios en comunidades educativas

¿Qué es una comunidad de aprendizaje?

Existen muchos tipos de comunidades que están relacionadas con la educación, pero no necesariamente son de aprendizajes. Una Comunidad de Aprendizaje es aquella que se preocupa por el “aprendizaje de sus estudiantes”.

Este tipo de comunidades, se concentran en resolver los problemas relacionados con la educación, la enseñanza y el aprendizaje en sí.

Si una comunidad no cumple con los objetivos de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, no es una Comunidad de Aprendizaje”

Existen también matices en la definición de “Comunidades de Aprendizaje”, como por ejemplo las Comunidades “Profesionales” de Aprendizaje

Están también los que fomentan la Comunidad de Aprendizaje, que pueden ser actores internos o externos, pero el factor común es que el elemento principal para desarrollar y mantener una comunidad son los mismos profesores. Ellos son la esencia y el motor que les da vida.

¿Qué cosas son necesarias para que una Comunidad de Aprendizaje funcione?

  • Colaboración: apertura a compartir la sala de clase (ya sea físico o en el espacio digital). Se  debe invitar a otros a socializar, entregar e intercambiar experiencias de clases: profesores / profesionales 

La actividad docente cambia su participación a una comunidad de aprendizaje cuando se es capaz de observar y aceptar lo que los estudiantes aprenden o dejan de aprender.

Si el profesor es capaz de observar su clase, acompañado de otros, se puede aportar de cómo esa clase cambia. Esto va desde el punto inicial de incrementar el crecimiento profesional del profesor hasta el punto de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. (*1)

  • El Foco debe estar en el estudiante: todo lo que se desea hacer, debe ser con el objetivo de observar cómo avanza “el estudiante”. Lo que da prueba de esto son los cambios que se pueden ver entre la calidad del diálogo y el rendimiento en cada estudiante.
  • El profesor: Es la figura que acciona estos cambios. La energía de transformación en las comunidades educativas tienen que venir desde la fuente de éstas, desde los profesores y educadores, y a través de una transformación genuina (no impuesta): ellos mismos deben tener una propuesta, llevarla desde arriba: gestionarla con sus pares, supervisores, hacia abajo: aplicarlas en las clases, entregarla a sus alumnos. 

Por lo tanto se debe empoderar la figura del profesor, no sólo como autoridad en su clase sino como aquel ente que está observando, y tiene el poder para entender que existen cambios y cuando se están produciendo, y comunicarlos desde adentro hacia fuera, con el resto de su comunidad, por ejemplo con el resto del profesorado.

¿Cómo un factor externo, como Lab4U, puede colaborar para que estos cambios se den?

  • Se deben generar espacios 
  • Entregar o facilitar recursos: lectura, formación
  • Generar el tiempo para el mejoramiento profesional

Estas propuestas de espacios y soluciones, deben venir desde “arriba” (desde las gestiones, actores externos a las clases). 

Pero es vital tener claro que las energías para estas soluciones deben, al mismo tiempo, surgir desde “abajo”, deben ser requeridas por el mismo profesor. Muy estilo bottom-up de las comunidades de aprendizaje.

¿Cómo podemos demostrar que una comunidad de aprendizaje es efectiva o no?

Sus efectos se pueden demostrar a través de mediciones, por ejemplo un método a lo que muchos papers recurren:

Se plantea un problema dentro de la escuela / comunidad y a través de la solución se obtiene qué porcentaje de estudiantes lo logran resolver sobre los estándares de su escolaridad y quienes no. ¿Pero cómo?

  • Observando: (antes y durante la evaluación)
  • Evaluando: con métricas internas (test, pruebas) o métricas externas (pruebas estandarizadas o de finalización de proceso) 
  • Comparando: con otros momentos y en diferentes áreas.

Una vez con los resultados se ve si existe un cambio positivo o negativo.

Lab4U fomentando cambios en comunidades educativas

Así como el impacto puede ser observado en los estudiantes (conocimiento, habilidades, ética) también puede darse en los profesores. La misma comunidad debe ir observando sus fallas, y su misma efectividad. 

La comunidad se debe enfocar en cómo superar los obstáculos, resolver los problemas a través del espacio, la comunicación, apoyo en la preparación de los docentes, brindar los recursos, lecturas necesarias.

Y este ha sido un papel en el que Lab4U ha estado muy involucrado. Necesitamos apoyar a la fuerza, al motor de cada comunidad.

Dejamos la invitación a las comunidades a revisar las opciones de lectura (*2) y conocer ¿qué cosas hacer y cuales cosas no hacer? para lograr una pequeña o gran transformación.

(*1) A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Vescio, 2008

(*2) Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Krichesky, 2011

Episodio 3: “Choque cognitivo y comunidades de aprendizaje”

En Lab4U estamos contentos al traer un nuevo episodio de Lab4U Talks, nuestro 3er Podcast. En este episodio conversamos nuevamente con nuestro Director de Educación Javier Baeza, sobre el choque cognitivo y comunidades de aprendizaje.

Quisimos cerrar y profundizar un poco más el tema que habíamos tratado en el último episodio ¿Por qué a los profesores de ciencia les cuesta romper paradigmas? y un paper que lleva casi su mismo nombre y que referimos en aquella ocasión (*1), pero esta vez lo hemos relacionado con algo de Ecología intelectual del aprendizaje.

El profesor Javier nos enseñará:

  • Cómo aplicar esta pedagogía basada en evidencia en nuestras clases, para encontrar de manera cuantificable el impacto en la enseñanza. 
  • Cómo podemos empoderar a nuestros estudiantes, nuestros jóvenes con este cambio de paradigma en la educación científica.
  • También tendremos algunos ejemplos de Choque Cognitivo y de lo importante que es una Comunidad de aprendizaje

Outline del episodio:

  • min. 4:05: ¿Cómo es posible cambiar concepciones e ideas ? 

Una nueva idea, puede ser buena, pero la idea vieja (ya conocida) funciona. Eso es difícil de cambiar. Nos quedamos con aquellas que resisten en el tiempo, con la idea que nos resulta más útil. 

Por Ej. Concepto de Energía (es una propiedad del estado de un sistema), se estudia en la física en las leyes de termodinámica: (“La energía no se crea, ni se destruye, solo se transforma”).

Siempre habrá energía, la energía cambia, no se agota. Pero en lo cotidiano, hemos aprendido que es un concepto que puede “ahorrarse” y mantenerse intacto, sin embargo desde el concepto y definición de la física, no es así.

min. 12:30 Empoderamiento de la educación científica.

Se necesita apoyar a los innovadores, a los arriesgados, a los pioneros. Apoyar a toda una comunidad a abrirse al entendimiento.

Podemos cambiar los paradigmas, dándonos cuenta de lo que se está y lo que no se está logrando.

  • min. 13:30 Cómo profesores hay cosas que NO estamos logrando
  1. No estamos inspirando a jóvenes a entrar al mundo como científicos
  2. Tampoco que los estudiantes tengan una impresión positiva de su experiencia en las aulas.

“¡Nuestros estudiantes pasan por nuestras aulas  …sufren en las aulas!” (Ya sean físicas o virtuales)

  • min. 14:15 Importancia del alfabetismo científica para TODOS

No todas las personas deben ser científicas, pero sí deben acercarse para que puedan tener más alfabetismo científico, que les ayude a tomar decisiones en su día a día.

  • min. 15:30 ¿Cómo podemos cambiar y dar ese salto? 
  1. Atreviéndose, dispuestos a cambiar y buscar cosas distintas. Aunque eso signifique equivocarse. Se aprende del error: “Importancia pedagógica de la incertidumbre y del error”.
  2. Al atreverse hacer cosas, debemos buscar experiencias, otras fuentes y otros ejemplos. Para evitar cometer los mismos errores.
  • min. 20:50 Pedagogía basada en evidencia ¿Cómo?  

Aquellas que se evalúan en grupos, no solo de manera individual. Citamos a John Hattie (*2) -a través de su “aprendizaje visible”- se ha demostrado que tiene un mejor impacto pedagógico a través de la evidencia. 

Podemos estudiar una evaluación de impacto (o prueba randomizada aleatoria de mayor escala) o en menor escala, igual de valiosas con experiencias pedagógicas personales y grupales.

Y aquí es fundamental trabajar con otros grupos de educadores, logrando un choque cognitivo en una Comunidad de Aprendizaje.

Como lo ven, en este podcast nos hemos paseado a través de diferentes modelos didácticos: desde los tradicionales, con una transición hasta llegar a modelos más modernos.

Esperamos que estas ideas inspiren a nuestra comunidad tanto como a nosotros nos inspira trabajar con los educadores que están liderando un cambio en sus “comunidades de aprendizaje”. 

  • (*1) Tulmin. Mellado, V. (2001). ¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar nuestras concepciones y modelos didácticos? https://bit.ly/30dtWh5
  • (*2) Hattie, John. (2012). Visible learning for teachers: maximizing impact on learning. London; New York: Routledge https://bit.ly/2XYvUlv

¿Quieres saber más?

Te invitamos a escuchar Lab4U Talks, en nuestro playlist Lab4U Talks español en Youtube: https://bit.ly/2Oj0alG

También en las diferentes plataformas: Anchor, Apple Podcast, Google Podcast, Spotify.

Para mayor información de Lab4U, visita nuestro sitio web: www.lab4u.co  O escríbenos a: [email protected]

Audio Production: Jose Ferrada, Lab4U. Distribution: Más Más

Music Credits: Cool Intro – Stings by Kevin MacLeod is licensed under a Creative Commons Attribution license (https://creativecommons.org/licenses/…)

Episodio 2: ¿Por qué a los profesores de ciencia les cuesta romper paradigmas?

Epistemología y la Filosofía de la ciencia

En este nuevo episodio de Lab4U Talks, hablamos sobre la rama de la filosofía que estudia el conocimiento y el proceso que lleva a la construcción de ese conocimiento:

La Epistemología, que también significa tener conocimiento “verdadero” en las manos. La Epistemología y la Filosofía de la ciencia en muchos casos van de la mano.

Quiebre en la didáctica de las ciencias 

Entre la conversación nos hicimos la pregunta ¿Cómo la formación inicial de los profesores de ciencia influye en el ejercicio de la enseñanza?  y es que la formación en educación no parte en la universidad, se inicia en nuestras propias experiencias, como fuimos enseñados, por eso son considerados Modelos didácticos los cuales copiamos. 

Se necesita un quiebre en la didáctica de las ciencias

¿Por qué a los profesores de ciencia nos cuesta cambiar?* porque no enseñamos a través de las técnicas que estudiamos e intentamos adoptar para enseñar.

Enseñamos tal como hemos aprendido en la vida y en la práctica. Por lo que obtenemos los mismos resultados o errores.

Para cambiar es necesario hacer un quiebre en la didáctica de las ciencias 

“…porque nuestra concepción o pre-concepción delimita la forma en que educamos”

Necesitamos establecer nuevos modelos didácticos

Para hacer cambios en la Didáctica de la ciencia, necesitamos crear un “choque cognitivo”. ¿Qué tiene que pasar para que cambiemos el paradigma de la enseñanza de las ciencias?  Tenemos que perder el miedo a cambiar. 

Outline del episodio:

  • min: 18:00  Ejemplo Aristóteles y Newton, un antes y un después. Bajo la misma experiencia “ver caer un objeto al piso” se tiene dos razonamientos muy diferentes. 
  • mini 20:23 Las ideas no son intercambiables. No es tan fácil cambiar la forma de pensamiento de un Aristoteliano a una forma de pensar Newtoniano, son formas y procesos distintos.
  • min.: 21:59  Modelos didácticos que hacen pensar en el cambio de las ideas.  La ciencia es un proceso dinámico, es un proceso social, un proceso que va cambiando. 
  • min 23:13 ¿Por qué a los profesores de ciencia nos cuesta tanto nuestras concepciones y modelo didáctico? y ¿qué relación tiene con la filosofía de la ciencia? 
  • min 28:10  Choque cognitivo: una de las barreras ante este cambio didáctico. Cuando un modelo didáctico cambia, cambia lo que está fuera de mi modelo. Se logra ver a otros hacer cosas distintas y esas cosas funcionan.

*paper recomendado por profesor Baeza: Thomas S. Kuhn, El camino desde las estructuras: Ensayos filosóficos 1970-1993, con una entrevista autobiográfica, Ediciones Paidós, Barcelona. Mellado, V. (2001). ¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar nuestras concepciones y modelos didácticos? Revista Interuniversitaria de formación del Profesorado, 40, 17‐30. (2001).

Transcripción:

Hola a todos nuevamente, mi nombre es Komal Dadlani y soy tu host para este podcast de Lab4U llamado Lab4U Talks

En este episodio estuve charlando nuevamente con nuestro Director de Educación en Lab4U, el Profesor Javier Baeza a quien admiro muchísimo y esta vez  le pregunté

¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar?

En este episodio el Profesor Javier nos habla de Epistemología y de filosofía de la ciencia, para construir un puente y entender el choque cognitivo necesario para que cambiemos el paradigma didáctico de la enseñanza.

Nos explica a través de un ejemplo muy bonito comparando a Aristóteles y Newton, y motivándonos a perder el miedo a cambiar. 

Espero que uds. disfruten este episodio tanto como yo disfruté conversando con el profesor Javier.

Outro: 

Gracias a todos por escuchar este episodio de Lab4U Talks en Español. Estaremos colocando algunos links en las notas de este episodio, en nuestro canal de youtube y en nuestro sitio web www.lab4u.co   

  • Este episodio fue grabado en nuestras casas trabajando de forma remota. 
  • La producción audiovisual y el diseño gráfico fue realizado por José Ferrada, Director de Diseño Lab4U.
  • Difusión y distribución por nuestros amigos de Más Más

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