Lab4U Talks Episodio 4: ¿Por qué construir comunidades preocupadas por el aprendizaje?

Llegamos con un podcast muy interesante, donde conversamos con el profesor Javier Baeza sobre un tema que ya hemos tratado en otras ocasiones: Las Comunidades de Aprendizaje, como fue en nuestro podcast Lab4U Talks: Building communities of practice while implementing Lab4U.

Pero en esta edición nos enfocamos a lo que realmente significa una Comunidad de Aprendizaje, y cómo funciona. Por eso, durante los primeros minutos nos preguntamos:

¿Cuándo realmente una comunidad de aprendizaje está logrando su objetivo? 

Para esto, nuestro profesor Javier nos ayuda a tener claro los términos. Que existen diferentes tipos de comunidades y cómo éstas se relacionan entre sí. Detalle que nos reafirma lo complejo que ha sido para muchas comunidades esta Pandemia.

“Uno de los trabajos que desarrollamos en Lab4U es el trabajo que realizamos con muchos colegios, entregamos herramientas y apoyo para el desarrollo profesional docente” 

Komal Dadlani

Outline del episodio:

  • min. 02:30: Introducción
  • min. 05:30: ¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
  • min. 11:40: ¿Qué se necesita para que una Comunidad de Aprendizaje funcione?
  • min. 18:20: ¿Cómo se puede colaborar para que estos cambios se den?
  • min. 23:00: Demostrar que una comunidad de aprendizaje es efectiva
  • min. 27:15: Lab4U fomentando cambios en comunidades educativas

¿Qué es una comunidad de aprendizaje?

Existen muchos tipos de comunidades que están relacionadas con la educación, pero no necesariamente son de aprendizajes. Una Comunidad de Aprendizaje es aquella que se preocupa por el “aprendizaje de sus estudiantes”.

Este tipo de comunidades, se concentran en resolver los problemas relacionados con la educación, la enseñanza y el aprendizaje en sí.

Si una comunidad no cumple con los objetivos de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, no es una Comunidad de Aprendizaje”

Existen también matices en la definición de “Comunidades de Aprendizaje”, como por ejemplo las Comunidades “Profesionales” de Aprendizaje

Están también los que fomentan la Comunidad de Aprendizaje, que pueden ser actores internos o externos, pero el factor común es que el elemento principal para desarrollar y mantener una comunidad son los mismos profesores. Ellos son la esencia y el motor que les da vida.

¿Qué cosas son necesarias para que una Comunidad de Aprendizaje funcione?

  • Colaboración: apertura a compartir la sala de clase (ya sea físico o en el espacio digital). Se  debe invitar a otros a socializar, entregar e intercambiar experiencias de clases: profesores / profesionales 

La actividad docente cambia su participación a una comunidad de aprendizaje cuando se es capaz de observar y aceptar lo que los estudiantes aprenden o dejan de aprender.

Si el profesor es capaz de observar su clase, acompañado de otros, se puede aportar de cómo esa clase cambia. Esto va desde el punto inicial de incrementar el crecimiento profesional del profesor hasta el punto de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. (*1)

  • El Foco debe estar en el estudiante: todo lo que se desea hacer, debe ser con el objetivo de observar cómo avanza “el estudiante”. Lo que da prueba de esto son los cambios que se pueden ver entre la calidad del diálogo y el rendimiento en cada estudiante.
  • El profesor: Es la figura que acciona estos cambios. La energía de transformación en las comunidades educativas tienen que venir desde la fuente de éstas, desde los profesores y educadores, y a través de una transformación genuina (no impuesta): ellos mismos deben tener una propuesta, llevarla desde arriba: gestionarla con sus pares, supervisores, hacia abajo: aplicarlas en las clases, entregarla a sus alumnos. 

Por lo tanto se debe empoderar la figura del profesor, no sólo como autoridad en su clase sino como aquel ente que está observando, y tiene el poder para entender que existen cambios y cuando se están produciendo, y comunicarlos desde adentro hacia fuera, con el resto de su comunidad, por ejemplo con el resto del profesorado.

¿Cómo un factor externo, como Lab4U, puede colaborar para que estos cambios se den?

  • Se deben generar espacios 
  • Entregar o facilitar recursos: lectura, formación
  • Generar el tiempo para el mejoramiento profesional

Estas propuestas de espacios y soluciones, deben venir desde “arriba” (desde las gestiones, actores externos a las clases). 

Pero es vital tener claro que las energías para estas soluciones deben, al mismo tiempo, surgir desde “abajo”, deben ser requeridas por el mismo profesor. Muy estilo bottom-up de las comunidades de aprendizaje.

¿Cómo podemos demostrar que una comunidad de aprendizaje es efectiva o no?

Sus efectos se pueden demostrar a través de mediciones, por ejemplo un método a lo que muchos papers recurren:

Se plantea un problema dentro de la escuela / comunidad y a través de la solución se obtiene qué porcentaje de estudiantes lo logran resolver sobre los estándares de su escolaridad y quienes no. ¿Pero cómo?

  • Observando: (antes y durante la evaluación)
  • Evaluando: con métricas internas (test, pruebas) o métricas externas (pruebas estandarizadas o de finalización de proceso) 
  • Comparando: con otros momentos y en diferentes áreas.

Una vez con los resultados se ve si existe un cambio positivo o negativo.

Lab4U fomentando cambios en comunidades educativas

Así como el impacto puede ser observado en los estudiantes (conocimiento, habilidades, ética) también puede darse en los profesores. La misma comunidad debe ir observando sus fallas, y su misma efectividad. 

La comunidad se debe enfocar en cómo superar los obstáculos, resolver los problemas a través del espacio, la comunicación, apoyo en la preparación de los docentes, brindar los recursos, lecturas necesarias.

Y este ha sido un papel en el que Lab4U ha estado muy involucrado. Necesitamos apoyar a la fuerza, al motor de cada comunidad.

Dejamos la invitación a las comunidades a revisar las opciones de lectura (*2) y conocer ¿qué cosas hacer y cuales cosas no hacer? para lograr una pequeña o gran transformación.

(*1) A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Vescio, 2008

(*2) Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Krichesky, 2011

Lab4U Talks recomienda “La ciencia en el aula” por Melina Furman

Esta edición de Lab4U Talks no se trata de un episodio más, es una breve y especial entrega para hablar de algunas cosas que nos inspiran y recomendamos.

En esta oportunidad les hablaremos sobre un libro maravilloso que siempre nos entrega material muy valioso: “La ciencia en el aula” Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla, de la co- autora: Melina Furman junto a Gabriel Gellon, Elsa Rosenvasser Feher y Diego Golombek.

La ciencia en el aula.

Este libro es uno de los favoritos de Lab4U, él nos inspira a explorar, a adentrarnos en la práctica de la ciencia, lo recomendamos a muchos educadores y profesores.

La ciencia en el aula” nos revela, que la experiencia en las clases es lo que nos debería llevar a los laboratorios, y que al revés como suele suceder o cómo se suele desear.

Su autora, gran educadora y científica

Melina Furman, aparte de co-autora es gran educadora y científica, sus charlas TEDx suman más de 2M de views haciéndola una de las educadoras en ciencias con mayor impacto en Latino América. 

Ella nos inspira en cada oportunidad y nos entrega la posibilidad de aprender mientras indagamos, experimentamos y vivimos la ciencia.

Citando el libro: “La ciencia en el aula”

“ Una práctica de laboratorio en la cual sólo se verifica lo que se estudió antes en la clase teórica no promueve un pensamiento empírico. Por el contrario, sugiere que la verdad está en los libros o en la cabeza del profesor y que los experimentos no son más que una manera de comprobar una de esas verdades, no una forma de descubrirlas.

Una buena práctica en el aula es la de desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio y no al revés; en otras palabras, no utilizar las prácticas de laboratorio para demostrar o confirmar ideas desarrolladas en el pizarrón. Esta forma de proceder tiene la virtud de desterrar del aula la frase: “El experimento me dio mal”. ¿Cómo puede “dar mal” un experimento? Sólo si se sabe de antemano cuál “debería” ser la respuesta.

Y aun así, si el experimento no dio el resultado esperado, se necesita hacer comprender al alumno que se obtuvo lo que tenía que dar en las condiciones imperantes. Quizás había un circuito mal armado – es decir, armado de una forma distinta de la deseada-  o tal vez la sustancia química usada no era pura como se creía sino que estaba contaminada. Buscar la fuente de la discrepancia entre el resultado real y el esperado es parte del hacer buena ciencia. ”

*Pag: 38. Experiencias de laboratorio

Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla nos lleva a cuestionarnos sobre otros temas

  • ¿Cómo deberían ser las experiencias en los laboratorios?
  • ¿Cómo realizar estas experiencias a distancia o de forma remota?
  • ¿Cómo podemos pensar más allá, con los experimentos y el aprendizaje científico?
  • ¿Funcionan los laboratorios virtuales?
Preguntas que nos dan tema para siguientes episodios de Lab4U Talks.

¿Quieres saber más?

Te invitamos a escuchar Lab4U Talks, en nuestro playlist Lab4U Talks español en Youtube: https://bit.ly/2Oj0alG

También en las diferentes plataformas: Anchor, Apple Podcast, Google Podcast, Spotify.

Para mayor información de Lab4U, visita nuestro sitio web: www.lab4u.co  O escríbenos a: [email protected]

Audio Production: Jose Ferrada, Lab4U. Distribution: Más Más. Music Credits: Cool Intro – Stings by Kevin MacLeod is licensed under a Creative Commons Attribution license (https://creativecommons.org/licenses/…)

Episodio 3: “Choque cognitivo y comunidades de aprendizaje”

En Lab4U estamos contentos al traer un nuevo episodio de Lab4U Talks, nuestro 3er Podcast. En este episodio conversamos nuevamente con nuestro Director de Educación Javier Baeza, sobre el choque cognitivo y comunidades de aprendizaje.

Quisimos cerrar y profundizar un poco más el tema que habíamos tratado en el último episodio ¿Por qué a los profesores de ciencia les cuesta romper paradigmas? y un paper que lleva casi su mismo nombre y que referimos en aquella ocasión (*1), pero esta vez lo hemos relacionado con algo de Ecología intelectual del aprendizaje.

El profesor Javier nos enseñará:

  • Cómo aplicar esta pedagogía basada en evidencia en nuestras clases, para encontrar de manera cuantificable el impacto en la enseñanza. 
  • Cómo podemos empoderar a nuestros estudiantes, nuestros jóvenes con este cambio de paradigma en la educación científica.
  • También tendremos algunos ejemplos de Choque Cognitivo y de lo importante que es una Comunidad de aprendizaje

Outline del episodio:

  • min. 4:05: ¿Cómo es posible cambiar concepciones e ideas ? 

Una nueva idea, puede ser buena, pero la idea vieja (ya conocida) funciona. Eso es difícil de cambiar. Nos quedamos con aquellas que resisten en el tiempo, con la idea que nos resulta más útil. 

Por Ej. Concepto de Energía (es una propiedad del estado de un sistema), se estudia en la física en las leyes de termodinámica: (“La energía no se crea, ni se destruye, solo se transforma”).

Siempre habrá energía, la energía cambia, no se agota. Pero en lo cotidiano, hemos aprendido que es un concepto que puede “ahorrarse” y mantenerse intacto, sin embargo desde el concepto y definición de la física, no es así.

min. 12:30 Empoderamiento de la educación científica.

Se necesita apoyar a los innovadores, a los arriesgados, a los pioneros. Apoyar a toda una comunidad a abrirse al entendimiento.

Podemos cambiar los paradigmas, dándonos cuenta de lo que se está y lo que no se está logrando.

  • min. 13:30 Cómo profesores hay cosas que NO estamos logrando
  1. No estamos inspirando a jóvenes a entrar al mundo como científicos
  2. Tampoco que los estudiantes tengan una impresión positiva de su experiencia en las aulas.

“¡Nuestros estudiantes pasan por nuestras aulas  …sufren en las aulas!” (Ya sean físicas o virtuales)

  • min. 14:15 Importancia del alfabetismo científica para TODOS

No todas las personas deben ser científicas, pero sí deben acercarse para que puedan tener más alfabetismo científico, que les ayude a tomar decisiones en su día a día.

  • min. 15:30 ¿Cómo podemos cambiar y dar ese salto? 
  1. Atreviéndose, dispuestos a cambiar y buscar cosas distintas. Aunque eso signifique equivocarse. Se aprende del error: “Importancia pedagógica de la incertidumbre y del error”.
  2. Al atreverse hacer cosas, debemos buscar experiencias, otras fuentes y otros ejemplos. Para evitar cometer los mismos errores.
  • min. 20:50 Pedagogía basada en evidencia ¿Cómo?  

Aquellas que se evalúan en grupos, no solo de manera individual. Citamos a John Hattie (*2) -a través de su “aprendizaje visible”- se ha demostrado que tiene un mejor impacto pedagógico a través de la evidencia. 

Podemos estudiar una evaluación de impacto (o prueba randomizada aleatoria de mayor escala) o en menor escala, igual de valiosas con experiencias pedagógicas personales y grupales.

Y aquí es fundamental trabajar con otros grupos de educadores, logrando un choque cognitivo en una Comunidad de Aprendizaje.

Como lo ven, en este podcast nos hemos paseado a través de diferentes modelos didácticos: desde los tradicionales, con una transición hasta llegar a modelos más modernos.

Esperamos que estas ideas inspiren a nuestra comunidad tanto como a nosotros nos inspira trabajar con los educadores que están liderando un cambio en sus “comunidades de aprendizaje”. 

  • (*1) Tulmin. Mellado, V. (2001). ¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar nuestras concepciones y modelos didácticos? https://bit.ly/30dtWh5
  • (*2) Hattie, John. (2012). Visible learning for teachers: maximizing impact on learning. London; New York: Routledge https://bit.ly/2XYvUlv

¿Quieres saber más?

Te invitamos a escuchar Lab4U Talks, en nuestro playlist Lab4U Talks español en Youtube: https://bit.ly/2Oj0alG

También en las diferentes plataformas: Anchor, Apple Podcast, Google Podcast, Spotify.

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Audio Production: Jose Ferrada, Lab4U. Distribution: Más Más

Music Credits: Cool Intro – Stings by Kevin MacLeod is licensed under a Creative Commons Attribution license (https://creativecommons.org/licenses/…)

Episodio 2: ¿Por qué a los profesores de ciencia les cuesta romper paradigmas?

Epistemología y la Filosofía de la ciencia

En este nuevo episodio de Lab4U Talks, hablamos sobre la rama de la filosofía que estudia el conocimiento y el proceso que lleva a la construcción de ese conocimiento:

La Epistemología, que también significa tener conocimiento “verdadero” en las manos. La Epistemología y la Filosofía de la ciencia en muchos casos van de la mano.

Quiebre en la didáctica de las ciencias 

Entre la conversación nos hicimos la pregunta ¿Cómo la formación inicial de los profesores de ciencia influye en el ejercicio de la enseñanza?  y es que la formación en educación no parte en la universidad, se inicia en nuestras propias experiencias, como fuimos enseñados, por eso son considerados Modelos didácticos los cuales copiamos. 

Se necesita un quiebre en la didáctica de las ciencias

¿Por qué a los profesores de ciencia nos cuesta cambiar?* porque no enseñamos a través de las técnicas que estudiamos e intentamos adoptar para enseñar.

Enseñamos tal como hemos aprendido en la vida y en la práctica. Por lo que obtenemos los mismos resultados o errores.

Para cambiar es necesario hacer un quiebre en la didáctica de las ciencias 

“…porque nuestra concepción o pre-concepción delimita la forma en que educamos”

Necesitamos establecer nuevos modelos didácticos

Para hacer cambios en la Didáctica de la ciencia, necesitamos crear un “choque cognitivo”. ¿Qué tiene que pasar para que cambiemos el paradigma de la enseñanza de las ciencias?  Tenemos que perder el miedo a cambiar. 

Outline del episodio:

  • min: 18:00  Ejemplo Aristóteles y Newton, un antes y un después. Bajo la misma experiencia “ver caer un objeto al piso” se tiene dos razonamientos muy diferentes. 
  • mini 20:23 Las ideas no son intercambiables. No es tan fácil cambiar la forma de pensamiento de un Aristoteliano a una forma de pensar Newtoniano, son formas y procesos distintos.
  • min.: 21:59  Modelos didácticos que hacen pensar en el cambio de las ideas.  La ciencia es un proceso dinámico, es un proceso social, un proceso que va cambiando. 
  • min 23:13 ¿Por qué a los profesores de ciencia nos cuesta tanto nuestras concepciones y modelo didáctico? y ¿qué relación tiene con la filosofía de la ciencia? 
  • min 28:10  Choque cognitivo: una de las barreras ante este cambio didáctico. Cuando un modelo didáctico cambia, cambia lo que está fuera de mi modelo. Se logra ver a otros hacer cosas distintas y esas cosas funcionan.

*paper recomendado por profesor Baeza: Thomas S. Kuhn, El camino desde las estructuras: Ensayos filosóficos 1970-1993, con una entrevista autobiográfica, Ediciones Paidós, Barcelona. Mellado, V. (2001). ¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar nuestras concepciones y modelos didácticos? Revista Interuniversitaria de formación del Profesorado, 40, 17‐30. (2001).

Transcripción:

Hola a todos nuevamente, mi nombre es Komal Dadlani y soy tu host para este podcast de Lab4U llamado Lab4U Talks

En este episodio estuve charlando nuevamente con nuestro Director de Educación en Lab4U, el Profesor Javier Baeza a quien admiro muchísimo y esta vez  le pregunté

¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar?

En este episodio el Profesor Javier nos habla de Epistemología y de filosofía de la ciencia, para construir un puente y entender el choque cognitivo necesario para que cambiemos el paradigma didáctico de la enseñanza.

Nos explica a través de un ejemplo muy bonito comparando a Aristóteles y Newton, y motivándonos a perder el miedo a cambiar. 

Espero que uds. disfruten este episodio tanto como yo disfruté conversando con el profesor Javier.

Outro: 

Gracias a todos por escuchar este episodio de Lab4U Talks en Español. Estaremos colocando algunos links en las notas de este episodio, en nuestro canal de youtube y en nuestro sitio web www.lab4u.co   

  • Este episodio fue grabado en nuestras casas trabajando de forma remota. 
  • La producción audiovisual y el diseño gráfico fue realizado por José Ferrada, Director de Diseño Lab4U.
  • Difusión y distribución por nuestros amigos de Más Más

Si te gustó este podcast, tienes algún feedback o quieres que profundicemos en algún tema, escríbenos, estaremos leyendo todos los reviews y mensajes.  Gracias por escucharnos, te esperamos en el próximo episodio.

Importancia pedagógica de la incertidumbre y del error

El estigma del error en la educación constituye un freno para el aprendizaje y crecimiento intelectual.

Si les preguntamos a los estudiantes qué entienden por “error”, seguramente reflejarán la concepción cercana a “equivocación” o “malo”, como lo opuesto a “correcto”, la importancia pedagógica está en mostrarle lo contrario.

Esta idea se sienta en base de un sistema educacional, según Isaac Asimov, que desde temprana edad busca respuestas concretas a preguntas fácticas, ahora bien:

¿de dónde sacamos la idea de que lo «correcto» y lo «equivocado» son absolutos?

Esta idea tiene su origen en la primera enseñanza

Cuando los niños saben muy poco y les enseñan maestros que sólo saben un poco más. Los niños aprenden a deletrear y la aritmética, por ejemplo, y aquí tropezamos con aparentes absolutos.

¿Cómo deletreamos azúcar? Respuesta: a-z-ú-c-a-r. Esto es lo correcto. Cualquier otra respuesta está equivocada.

¿Cuánto son 2 + 2? La respuesta es 4. Esto es lo correcto. Cualquier otra respuesta está equivocada.

Tener respuestas exactas, y tener cosas absolutamente correctas y equivocadas reduce la necesidad de pensar, y esto gusta tanto a los alumnos como a los profesores.” (La relatividad del error, Isaac Asimov, 1988)

La percepción del error se refleja en la necesidad por tener certeza en cada paso de su procedimiento

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Preguntas como “¿Está bien esto?” revelan una inseguridad general persistente. Esto puede tener efecto importante en materias donde las preguntas pueden tener niveles de complejidad múltiples, como en las Ciencias.

El error tal como está percibido hoy por los profesores y estudiantes — como el opuesto de correcto — constituye un freno para el aprendizaje.

Los estudiantes prefieren apoyarse en teorías abstractas aprendidas

Los estudiantes prefieren apoyarse en teorías abstractas aprendidas en clase sin realmente entenderlas, antes de arriesgarse a usar sus propias conclusiones y pensamientos.

Los profesores, por su parte, pueden sentirse ansiosos y estresados ante la idea de aventurarse en temas que no dominan, limitando así la posibilidad de sus estudiantes a pensar fuera de la caja.

El error tiene que ser percibido como lo que realmente es, un oportunidad de mejora y un elemento indispensable para aprender.

Así, estudiantes y profesores podrían usarlo como motivación para encontrar el origen del problema, corregirlo e integrarlo a su propia experiencia.

Sólo a través de este proceso se puede asegurar no cometer los mismos errores, y fortalecer nuestro proceso de aprender a aprender.

Por culpa de este tabú alrededor de la equivocación, nos arriesgamos a formar jóvenes que no saben enfrentar situaciones nuevas. Sabemos que la vida es un desfile continuo de incidentes y sorpresas sobre los que tenemos muy poco o ningún control.

Sin embargo, a medida que encontramos una manera de resolverlos o aceptarlos, aprendemos del camino y no solo del resultado.

Nuestra humanidad entera evolucionó y sigue construyéndose sobre los errores que nuestros predecesores han cometido en la Historia.

Todo el progreso en “la ciencia y la civilización actual no sería posible sin los errores cometidos, su reconocimiento y su superación”.

Los sistemas de educación deben priorizar la integración del concepto de error

Por esa razón nuestros sistemas de educación deben priorizar la integración del concepto de error como una parte del proceso natural de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a dejar de percibirlo como una falta de conocimiento, sino como una fuente de crecimiento personal y progreso.

El papel de los profesores es esencial para transmitir esta idea de que todos tenemos cosas que conocemos y otras que ignoramos, las cuales no nos hacen menos inteligentes, sino que nos exponen a cometer errores y por tanto, a progresar.

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Nosotros en Lab4U, reconocemos la importancia pedagógica y alentamos a todos los profesores con los que trabajamos a hacer de cada experimento y cada lección una oportunidad de exploración personal para desarrollar el pensamiento crítico.

Con eso esperamos que los estudiantes no le teman a los errores y nazca en ellos la búsqueda de verdad más allá de lo que reciben en la sala de clase. Creemos que solo así alimentaremos su pasión y capacidad de indagación para las Ciencias.

La educación es un sector que merece una reflexión continua y un auto-cuestionamiento de parte de los que somos responsables de la formación integral de las próximas generaciones, acerca de cómo podemos mejorar a los futuros ciudadanos.

Los invitamos a reflexionar con nosotros sobre cómo ustedes también pueden incluir más empatía y aceptación del error en su proceso de enseñanza.

Juntos esperamos generar cambios constantes en el ambiente de aprendizaje para hacerlo más inclusivo, humano y adaptado para un siglo 21 cada vez más dinámico.

¡Únete a Lab4U para hacer de tu clase de ciencia un espacio de progreso y de desarrollo personal de los alumnos a través de la indagación y de la experimentación!

Para saber más sobre nuestras soluciones para la educación científica, visita nuestro website y no dude en contactarnos, seremos felices de darte más informaciones.

Para leer más artículos acerca de la educación, también te recomendamos leer otros artículos en este blog.

El equipo de Lab4U.

Regresando a clases con Lab4U ¡algunos tips para ayudarte a utilizar a nuestras apps!

¡Estamos felices de acompañarte y apoyarte en este nuevo año escolar y te deseamos la bienvenida a Lab4U!

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Queremos empezar esta nueva aventura juntos, asegurándonos que no encuentres ningún obstáculo a implementar Lab4U en tu aula.

Si ya descargaste una de las aplicaciones de Lab4U ¡te felicitamos por haberte unido a nuestra misión para reinventar la educación!

Ahora, para ayudarte a descargar y usar nuestras aplicaciones con tu clase, aquí encontrarás algunas instrucciones sencillas.

Primero para que tus estudiantes puedan usar la aplicación de Lab4U en clase, lo ideal sería que tengan acceso a Internet.

Te recomendamos qué hables con la persona responsable del encargado de computación en tu escuela para solicitar una conexión que permita a tus estudiantes descargar la aplicación.

Sin embargo, somos conscientes de que la conexión internet de algunas escuelas no es lo suficientemente potente para soportar la actividad de toda una clase, o que pueden no tener wifi en absoluto.

¡Si este es tu caso no te preocupes!

Puedes pedir a tus estudiantes que descarguen la aplicación y los experimentos necesarios antes de venir a clase, ¡ya que nuestras aplicaciones también pueden funcionar sin conexión!

Descargar e instalar la App

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Cuando tengan conexión, los estudiantes deben ir a la tienda de su dispositivo, que puede ser Play Store (Android) o App Store (iOS) y buscar “Lab4Physics” o “Lab4Chemistry”, seleccionar la aplicación de ícono rojo o morada y descargarla.

¿Funcionó? ¡Bien! Una vez la app abierta, la pantalla mostrará un breve tutorial explicándote en 4 pasos muy sencillos como funciona la aplicación.

¿Cómo puedes crear tu cuenta?

Si todavía no poseen un usuario y una contraseña entregada por el equipo de Lab4U, se sugiere que vayan a:

  1. “Crear Cuenta”
  2. Elijan “Estudiante”
  3. Y registrarse a través de una cuenta de Facebook, Google o usando su correo electrónico.

¿Cómo ingresar con un usuario institucional?

Si tus estudiantes ya poseen un usuario y una contraseña entregada por el equipo de Lab4U, deben seleccionar “Iniciar Sesión” y colocar las credenciales que les fueron asignados (usuario y contraseña).

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¡Una vez registrados, podrán entrar en la aplicación y disfrutar los experimentos y las herramientas!

¿Cómo activar tu prueba gratuita de 14 días?

Para descubrir más experimentos y explorar una variedad más amplia de herramientas Lab4U, puedes hacer una prueba gratuita de 14 día, en la que tendrás acceso a todas las funciones de la aplicación descargada.

Para activar la prueba gratuita simplemente ve al menú en la esquina superior izquierda, seleccione “Obtén Premium” y luego haz clic en el botón verde que dice “Prueba Premium. Por 14 días”.

¡Después de esos 14 días puedes comprar la versión Premium de la App y seguir usando de manera ilimitada a todas las herramientas y experimentos por 180 días!

Últimas recomendaciones

Si tu escuela no tiene acceso a Internet y tus estudiantes tienen que descargar la aplicación en otro lugar, recuérdales los siguientes puntos antes de que descarguen la aplicación:

  • Nombres de las aplicaciones: Lab4Physics & Lab4Chemistry.
  • Deben seleccionar las aplicaciones de icono rojo para Lab4Physics o morado para Lab4Chemistry.
  • Deben asegurarse de que logran acceder a todos los experimentos y herramientas necesarias para tu clase antes de cada sesión.
  • También te sugerimos elegir a un estudiante por grupo, que será responsable de recordar a sus compañeros que descarguen la aplicación antes de cada sesión en donde tienes planificado experimentar.

¡Ahora tienes todo lo necesario para hacer de su curso de ciencia una fuente de inspiración y motivación para sus alumnos con Lab4U!

Para tener más informaciones visita el Portal del Profesor (contenido),¡ahí podrás encontrar más videos e tips para implementar a Lab4U en tu clase! y no dude en contactarnos, estaremos felices de poderla ayudar!

Te deseamos un año lleno de descubrimientos y indagación.

¡Gracias por trabajar con nosotros!

Equipo de Lab4U

© Lab4U

Democratizando las ciencias. Caso de Exito BID Lab4U

Un estudio realizado por el Banco Interamericano de Desarrollo y Centro de Estudios Educativos y Sociales junto a Lab4U.

Este es un resumen realizado por el equipo de Lab4U. La autoría del texto es de Claudia Sáenz-Zulueta y Cristina Pombo del Banco Interamericano de Desarrollo.

¿Puede la tecnología Lab4U aumentar el interés y el rendimiento académico de los estudiantes en física?, o ¿De qué modo aprende un estudiante latinoamericano sobre principios de física como la aceleración centrípeta? Son las preguntas que guían el estudio.

Aquí se presentan los resultados de la evaluación de impacto y de procesos del proyecto piloto para el aprendizaje de física con tecnología realizado entre estudiantes de educación media superior (en adelante EMS) en Sinaloa, México. El objetivo fue determinar la correlación entre la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes cuando un ecosistema de gestión escolar propicio facilita el acceso a una herramienta tecnológica como el modelo proporcionado por Lab4U (Laboratorio para ti) a través de Lab4Physics (Laboratorio para física).

Tradicionalmente, son las clases expositivas las que más ocurren en América Latina, donde un 88% de los colegios no cuentan con laboratorios de ciencias equipados. La falta de indagación y aplicación científica que debería llevar al estudiante de la teoría a la practica, suele originarse en un vacío aún mayor: la falta de infraestructura y espacios colaborativos que fomenten la experimentación.

Para el éxito de este piloto los elementos son la capacitación y participación del docente como agente de cambio en la incorporación de la tecnología en el aula. Se espera que con ello el interés y rendimiento de los estudiantes en física aumenten a medida que crece la motivación simultánea de docente y alumno.

¿Por qué aumentar el interés de los estudiantes en la física?

América Latina ha logrado superar el 95% de asistencia escolar en la escuela primaria y el 85% en la secundaria (Duryea y Robles, 2017). Sin embargo, y aunque la tasa de asistencia escolar en secundaria ha aumentado un 10% en los últimos 10 años, el problema de la deserción escolar todavía es crítico y persistente: uno de cada dos jóvenes no culmina la secundaria. Esto significa que más de 43 millones de latinoamericanos entre los 15 y los 29 años (el 31% de la población joven de la región) no han completado la escuela secundaria y carecen de la preparación necesaria para entrar al competitivo mercado laboral de hoy (Rivas y Delgado, 2017).

Entre los principales motivos del abandono escolar en América Latina, se encuentra la falta de interés, con un 26,3% en la población estudiantil de secundaria (Graduate XXI, 2017). Frente a esta realidad, el Banco Interamericano de Desarrollo (en adelante BID) creó el programa Graduate XXI a través del cual se financia este piloto.

Intervención Social con Lab4U

El piloto se centró en los estudiantes de la EMS en sus dos vertientes: bachillerato general y bachillerato tecnológico. Se utilizó un método de muestreo por conglomerados (escuela-estudiante) donde la intervención consistió en exponer a un grupo de estudiantes del estado de Sinaloa pertenecientes al tercer semestre de EMS.

La unidad de análisis fueron los Colegios de Bachilleres del Estado de Sinaloa (COBAES) y los bachilleratos tecnológicos.

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Lab4Physics se enfoca en el aprendizaje de la física, que forma parte de las áreas del conocimiento relacionadas con las ciencias, la tecnología, las ingenierías y las matemáticas (STEM por sus siglas en inglés); y en el uso que hace de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para atraer a los jóvenes y hacer más relevante la experiencia de aprendizaje para ellos.

El piloto contó con 10 experimentos en áreas de aprendizaje de movimiento y fuerza. Dichos experimentos están alineados con la malla curricular de Física I del bachillerato general y del bachillerato tecnológico impartidos en el segundo año de EMS, según el currículo de la Secretaria de Educación Pública (SEP) de México (CEES, 2018).

Durante el proceso se capacitaron a profesores, donde se entregó información sobre los materiales a utilizar, el período y las condiciones de instrumentación, las métricas, y los resultados esperados en el aula.

Impacto y Resultados

El impacto de Lab4Physics en los estudiantes se hizo a través de una comparación diferencial que reúne datos recolectados al inicio y al final del piloto. Se compararon los resultados de impacto para las tres variables seleccionadas (actitudes/disposición hacia la física, desempeño en esa materia e interés en STEM), primero entre el grupo de estudiantes del mismo grado escolar que no participó en el piloto (grupo de control) y el que sí estuvo expuesto a este (grupo de tratamiento), y segundo entre la muestra total de estudiantes que realizaron más de tres experimentos.

  1. Mejora en la actitud/disposición de los estudiantes hacia la física. Aquí los encuestados expresan su grado de acuerdo sobre cuatro preguntas referentes a la percepción que el estudiante tiene de sí mismo como hábil y capaz para el estudio de la física.
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Al comparar esta variable entre el grupo de tratamiento y el grupo control se encontró un aumento de 0,11 puntos en el auto-concepto de los estudiantes expuestos a Lab4U (gráfico 5).

Al comparar esta variable entre ambos grupos se encontró que los estudiantes pertenecientes al grupo de tratamiento obtuvieron mejores resultados (un aumento de 0,8 puntos) en el auto concepto.

2. Mejor desempeño en el área de conocimiento cubierta. El conocimiento de física se midió a través de 20 preguntas sobre los contenidos que cubren los experimentos de la intervención. Al comparar esta variable entre el grupo de tratamiento y en el grupo control se encontró un aumento 0,22 puntos en el conocimiento de física entre los alumnos del primer grupo, atribuibles al uso de Lab4U. Los alumnos del grupo de control no registraron cambios durante el período de análisis.

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Al igual que para la primera variable de impacto, se añadió una comparación adicional con el grupo de tratamiento que realizó más de tres experimentos en Lab4Physics. Al comparar esta variable entre ambos grupos se encontró que los estudiantes pertenecientes al grupo de tratamiento que realizó o fue expuesto a más de tres experimentos obtuvo mejores resultados (un aumento de 0,6 puntos) en su conocimiento de física, atribuibles al uso de la herramienta de Lab4U.

3. Aumento del número de estudiantes interesados en una carrera del área STEM.
Este interés se registró mediante un reactivo en la encuesta de línea de referencia y de seguimiento. Al comparar esta variable entre el grupo de tratamiento y el de control se encontró una diferencia de 2,12 puntos en el interés por estudiar una carrera a fin al área de STEM entre los alumnos que utilizaron Lab4U.

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De igual manera, al comparar esta variable entre ambos grupos se encontró que los estudiantes pertenecientes al grupo de tratamiento que realizó o fue expuesto a más de tres experimentos obtuvieron un mayor puntaje (un aumento de 3,86 puntos) en el grado de interés por estudiar una carrera en el área de STEM.

A partir de la interacción de los estudiantes de bachillerato COBAES (Colegio de Bachilleres del Estado) con la aplicación móvil de Lab4Physics durante tres meses, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

1. El grupo de estudiantes expuesto a Lab4Physics exhibe un aumento en cada variable de impacto en comparación con el grupo de estudiantes que no recibió la intervención.

2. Una exposición prolongada (más de tres experimentos) al uso de Lab4Physics en el aula muestra resultados incrementales y positivos en comparación con un uso limitado de la aplicación móvil. Esto se concluye tras comparar los resultados de estudiantes en el grupo tratamiento que fueron expuestos a más de tres experimentos durante el semestre escolar evaluado.

3. Lab4U, a través de la aplicación Lab4Physics, logra aumentar el rendimiento académico en física a través de la mejora en el auto concepto sobre el conocimiento de la materia.

4. Lab4U, a través de aplicación Lab4Physics, logró aumentar el interés de sus usuarios en cuanto a la posibilidad de estudiar una carrera en el área de STEM.

Por otro lado, el aprendizaje mutuo que resultó de esta comunidad de práctica en crecimiento y la capacitación y soporte del equipo de Lab4U fue crucial para generar un cambio de percepción por parte de los maestros en cuanto a dos temas puntuales: el uso general de la tecnología en el aula y la percepción positiva de usar Lab4U como apoyo en las clases de física.

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Las encuestas realizadas por el equipo del CEES muestran que, previamente a la intervención, el 16% de docentes usaba tecnología en clases (de física u otra materia escolar) y solo el 8% empleaba software educativo. Las encuestas de seguimiento realizadas durante la intervención muestran que, después del piloto, el 68% de docentes afirmó tener una percepción positiva del uso de la tecnología.

De igual manera, la encuesta de seguimiento realizada tras la finalización de la capacitación presencial a los docentes mostró que el 74% de los entrenados en Lab4U calificó como excelentes los varios aspectos de la capacitación.

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Lecciones y recomendaciones

Brecha tecnológica. Aunque la mayoría de los alumnos tenía acceso a teléfonos inteligentes, la conectividad y el espacio de memoria en sus teléfonos para instalar este tipo de aplicaciones eran limitados.

Lab4U presentó dos estrategias acertadas trabajar en equipos de dos o tres estudiantes y desarrollar la aplicación con una modalidad fuera de línea. Esta última estrategia sirvió para que los estudiantes hicieran uso de la tecnología sin necesidad de conexión a internet.

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Capacitación docente. A diferencia de los estudiantes no todos los maestros estaban familiarizados con la tecnología. Esto se compensó con la planificación de las sesiones de capacitación y el diseño de una jornada de perfeccionamiento.

El éxito de estas capacitaciones se debió al fortalecimiento y seguimiento de habilidades por parte del equipo de Lab4U y al apoyo de las autoridades educativas de Sinaloa, quienes remuneraron a los docente por las horas de adiestramiento y entendieron la importancia de brindar este espacio de aprendizaje para fomentar la viabilidad y continuidad del piloto.

Fortalecimiento del microsistema educativo. El rendimiento estudiantil aumenta cuando mejora el ambiente de la enseñanza. Las percepciones del entorno educativo por parte del alumno son importantes. En tal sentido, las escuelas deben aprovechar las pasiones e intereses de los estudiantes, ayudarles a desarrollar habilidades criticas y ventajas que puedan ser decisivas en la vida, y encaminarlos por la senda de un progreso real que los lleve a ser exitosos.

En lo que compete a las autoridades educativas, se pudo observar durante la intervención la importancia de su compromiso con el proyecto, lo cual condujo a su promoción entre directivos y docentes. Este factor fue crucial para motivar la asistencia y participación durante la implementación del piloto.

Exposición a los experimentos de Labs4Physics. Los resultados centrales de la evaluación de impacto realizada por el CEES sugieren que cuando los participantes recibían una dosis relativamente alta, la intervención parecía haber tenido un impacto positivo y significativo sobre las tres variables de impacto analizadas: el auto concepto relativo a física, el rendimiento académico en esa materia, y el interés manifiesto en seguir una carrera del área STEM.

Hay que relevar la importancia de que la incorporación de la tecnología se acompañe siempre tanto del apoyo de los dirigentes educativos como de la capacitación de los docentes. Esto con el fin de asegurar su integración sólida a los planes de estudio y a las labores de enseñanza/aprendizaje de la física, en aras de preparar — por esa vía — a los estudiantes para que se vinculen a un mercado laboral cada vez más exigente.

Fuentes:

Cabrol, M. y Székely, M., 2012. Educación para la transformación. Washington, DC: BID.

Duryea, S. y Robles, M., 2017. Pulso social en América Latina y el Caribe 2017: Legado familiar, ¿rompemos el molde o repetimos patrones? Washington, DC: BID.

Graduate XXI, 2017. Infografía: ¿Por qué abandonan la escuela los jóvenes en América Latina? Washington, DC: BID.

Rivas, A. y Delgado, L., 2017. Escuelas innovadoras en América Latina- 30 redes que enseñan y aprenden. Washington, DC: BID.

Sáenz-Zulueta, y Pombo, C., 2018. ¿Y esto para qué sirve? La indagación científica como clave de la enseñanza de competencias STEM para el siglo XXI. Ciudad de México:BID.

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