Con el programa NorTEduca pudimos beneficiar a más de 3.000 estudiantes desde pre kínder a cuarto medio y a más de 80 profesores y educadores pertenecientes a escuelas y liceos en las regiones de Tarapacá y Antofagasta de Chile.
El Programa NorTEduca fue patrocinado por SQM y buscó promover el uso de tecnología educativa, metodologías innovadoras, capacitación, materiales, estrategias didácticas y el acompañamiento a padres y docentes en terreno con la creación de una comunidad de aprendizaje que ayude a dar a conocer entre los y las estudiantes, los beneficios de estudiar carreras STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).
Gracias a NorTEduca pudimos impactar a más de mil familias de 7 establecimientos: Liceo Bicentenario Metodista William Taylor, Liceo Alcalde Sergio González Gutiérrez, Escuela Básica La Tirana, Liceo Oscar Bonilla, Escuela D-133 Arturo Pérez Canto de María Elena, Liceo Diego Portales y la Escuela Carlos Condell de Tocopilla, y comprendió dos etapas: “Crecer Haciendo”, orientada a la Educación Preescolar y básica y ejecutada por Fundación VOA y una segunda fase implementada por Lab4U.
La primera etapa Crecer Haciendo, implementada por Fundación VOA, potenció el aprendizaje y desarrollo de habilidades lectoras en estudiantes de pre-escolar, de 1º a 4º básico, el desarrollo de habilidades del pensamiento matemático.
En tanto la etapa Lab4U se realizamos distintas actividades con un enfoque práctico, donde los y las estudiantes pudieron utilizar las apps Lab4Physics, Lab4Chemistry y Lab4Biology de Lab4U para realizar experimentos científicos y aprender más profundamente sobre ciencias en las salas de clases.
“Estamos muy contentos con los resultados obtenidos por el Programa NorTEduca, que través de la alianza estratégica entre nuestra compañía, Lab4U y VOA y los municipios de localidades cercanas a nuestras operaciones del norte del país, nos permitió promover de manera colaborativa una innovadora metodología de aprendizaje que tiene como principal atributo involucrar a toda la comunidad educativa. Esta iniciativa, que está en línea con nuestro compromiso de contribuir a la educación, busca aportar, desde temprana edad y a distintos niveles, a una educación más equitativa y con foco en el desarrollo del pensamiento crítico que permita a las y los estudiantes interesarse por las matemáticas, las ciencias, la tecnología y la investigación”. Pablo Pisani, Gerente de Comunidades Nitratos Yodo y Asuntos Públicos Zona Norte de SQM.
Además, y para reforzar las actividades prácticas, SQM donó 14 tablets al liceo Oscar Bonilla, equipamiento que permitió que los estudiantes de dicho establecimiento experimentaran con las apps de Lab4U.
“Confiamos en que NorTEduca es el comienzo de un gran cambio que queremos generar para aumentar el interés y desempeño de los estudiantes en la ciencia y la tecnología. Hoy en muchas industrias y países éstas son algunas de las especialidades más demandadas, por eso es importante que ayudemos a potenciar habilidades del siglo XXI y posicionarlas como una alternativa atractiva para las futuras generaciones. Es fundamental impulsar la generación de talento en el norte de nuestro país, tanto para la industria minera como el resto de las industrias que demandarán profesionales completos y mayor especialización en temáticas científicas”,Komal Dadlani, CEO y cofundadora de Lab4U.
Gracias al trabajo de Lab4U, los estudiantes y docentes participantes del programa, pudieron acercarse a la tecnología y las ciencias con metodologías innovadoras, capacitación, materiales y estrategias didácticas. Así, los y las jóvenes conocieron los beneficios de optar por carreras STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) y pudimos impactar en sus expectativas y futuro desarrollo profesional.
Lab4U se une con PADF y Boeing para hacer la educación científica más accesible a todos y todas.
Lab4U trabaja continuamente con el objetivo de potenciar la educación científica en México, esta vez focalizándose en el estado de Querétaro, a través de nuevas formas de apoyar a su comunidad educativa. En Lab4U transformamos los dispositivos móviles en instrumentos de laboratorio para que las clases de ciencias en las escuelas sean experimentales y vivenciales.
Gracias a la colaboración de PADF y Boeing, podemos invitar a las maestras de Querétaro a ser parte del programa STEM Américas, que facilitará la entrega de herramientas y todo nuestro material y apoyo pedagógico, de manera gratuita, para ti y tus estudiantes.
Por este motivo, ¡estamos buscándolas! Becaremos a tres maestras que estén impartiendo las asignaturas de física o química para que puedan beneficiar a sus alumnos y alumnas, por medio del acceso ilimitado a las aplicaciones Lab4Physics y Lab4Chemistry, hasta el 31 de enero de 2022.
“Estamos orgullosos de poder colaborar con PADF y The Boeing Company para empoderar a las mujeres y niñas en STEM en el Estado de Querétaro”.
El SARS – CoV – 2 o Coronavirus ha provocado la mayor pandemia de los últimos 100 años, siendo necesarios grandes cambios en la cotidianeidad de las personas y generando nuevas barreras en el ámbito educacional, que ha tenido que reconvertirse en educación a distancia en un 100 %.
La pandemia nos ha obligado a mantenernos permanentemente conectados para llevar a cabo las actividades del día a día. Por eso, a pesar de esta situación compleja, creemos que es momento para plantearnos los alcances de la educación científica y convertirla en educación a distancia.
En Lab4U estamos preocupados por que todos puedan tener una educación científica de calidad, invitando a profesores y docentes que imparten clases de ciencias, a reflexionar y sacar un aprendizaje significativo durante esta contingencia.
En este esfuerzo, hemos implementado el modo offline de Lab4U. Esto permitirá llevar un laboratorio de bolsillo a cualquier lugar y realizar experimentos, incluso sin contar con conexión a internet, permitiendo que quienes no tienen los medios necesarios para estar conectados todo el día, puedan continuar con esta educación a distancia. Los experimentos podrán ser descargados al contar con conectividad, para luego acceder a ellos y utilizar sin restricciones nuestras herramientas, otorgando así mayores oportunidades de aprendizaje a distancia. ¡Pruébalo en cualquier momento y lugar!
Si eres un profesor de ciencias y estás preparando material para trabajar con tus estudiantes de forma remota y mejorar tus metodologías para volver a clases, coméntanos cómo te podemos ayudar. Nuestro email es [email protected]
¡Aprender ciencias experimentando desde casa es cada vez más accesible! Que la pandemia no sea un obstáculo para el próximo Einstein o Marie Curie.
Llegamos con un podcast muy interesante, donde conversamos con el profesor Javier Baeza sobre un tema que ya hemos tratado en otras ocasiones: Las Comunidades de Aprendizaje, como fue en nuestro podcast Lab4U Talks:Building communities of practice while implementing Lab4U.
Pero en esta edición nos enfocamos a lo que realmente significa una Comunidad de Aprendizaje, y cómo funciona. Por eso, durante los primeros minutos nos preguntamos:
¿Cuándo realmente una comunidad de aprendizaje está logrando su objetivo?
Para esto, nuestro profesor Javier nos ayuda a tener claro los términos. Que existen diferentes tipos de comunidades y cómo éstas se relacionan entre sí. Detalle que nos reafirma lo complejo que ha sido para muchas comunidades esta pandemia.
“Uno de los trabajos que desarrollamos en Lab4U es el que realizamos con muchos colegios, entregamos herramientas y apoyo para el desarrollo profesional docente”
Komal Dadlani
Outline del episodio:
min. 02:30: Introducción
min. 05:30: ¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
min. 11:40: ¿Qué se necesita para que una Comunidad de Aprendizaje funcione?
min. 18:20: ¿Cómo se puede colaborar para que estos cambios se den?
min. 23:00: Demostrar que una comunidad de aprendizaje es efectiva
min. 27:15: Lab4U fomentando cambios en comunidades educativas
¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
Existen muchos tipos de comunidades que están relacionadas con la educación, pero no necesariamente son de aprendizajes. Una Comunidad de Aprendizaje es aquella que se preocupa por el “aprendizaje de sus estudiantes”.
Este tipo de comunidades, se concentran en resolver los problemas relacionados con la educación, la enseñanza y el aprendizaje en sí.
“Si una comunidad no cumple con los objetivos de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, no es una Comunidad de Aprendizaje”
Existen también matices en la definición de “Comunidades de Aprendizaje”, como por ejemplo las Comunidades “Profesionales” de Aprendizaje.
Están también los que fomentan la Comunidad de Aprendizaje, que pueden ser actores internos o externos, pero el factor común es que el elemento principal para desarrollar y mantener una comunidad son los mismos profesores. Ellos son la esencia y el motor que les da vida.
¿Qué cosas son necesarias para que una Comunidad de Aprendizaje funcione?
Colaboración: apertura a compartir la sala de clase (ya sea físico o en el espacio digital). Se debe invitar a otros a socializar, entregar e intercambiar experiencias de clases: profesores / profesionales
La actividad docente cambia su participación a una comunidad de aprendizaje cuando se es capaz de observar y aceptar lo que los estudiantes aprenden o dejan de aprender.
Si el profesor es capaz de observar su clase, acompañado de otros, se puede aportar de cómo esa clase cambia. Esto va desde el punto inicial de incrementar el crecimiento profesional del profesor hasta el punto de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. (*1)
El Foco debe estar en el estudiante: todo lo que se desea hacer, debe ser con el objetivo de observar cómo avanza “el estudiante”. Lo que da prueba de esto son los cambios que se pueden ver entre la calidad del diálogo y el rendimiento en cada estudiante.
El profesor es la figura que acciona estos cambios: la energía de transformación en las comunidades educativas tienen que venir desde la fuente de éstas, desde los profesores y educadores, y a través de una transformación genuina (no impuesta). Ellos mismos deben tener una propuesta, llevarla desde arriba, gestionarla con sus pares, supervisores; hacia abajo, aplicarlas en las clases, entregarla a sus alumnos.
Por lo tanto se debe empoderar la figura del profesor, no sólo como autoridad en su clase sino como aquel ente que está observando, y tiene el poder para entender que existen cambios y cuando se están produciendo, y comunicarlos desde adentro hacia fuera, con el resto de su comunidad, por ejemplo con el resto del profesorado.
¿Cómo un factor externo, como Lab4U, puede colaborar para que estos cambios se den?
Se deben generar espacios
Entregar o facilitar recursos: lectura, formación
Generar el tiempo para el mejoramiento profesional
Estas propuestas de espacios y soluciones, deben venir desde “arriba” (desde las gestiones, actores externos a las clases).
Pero es vital tener claro que las energías para estas soluciones deben, al mismo tiempo, surgir desde “abajo”, deben ser requeridas por el mismo profesor. Muy estilo bottom-up de las comunidades de aprendizaje.
¿Cómo podemos demostrar que una comunidad de aprendizaje es efectiva o no?
Sus efectos se pueden demostrar a través de mediciones, por ejemplo un método a lo que muchos papers recurren:
Se plantea un problema dentro de la escuela / comunidad y a través de la solución se obtiene qué porcentaje de estudiantes lo logran resolver sobre los estándares de su escolaridad y quienes no. ¿Pero cómo?
Observando: (antes y durante la evaluación)
Evaluando: con métricas internas (test, pruebas) o métricas externas (pruebas estandarizadas o de finalización de proceso)
Comparando: con otros momentos y en diferentes áreas.
Una vez con los resultados se ve si existe un cambio positivo o negativo.
Lab4U fomentando cambios en comunidades educativas
Así como el impacto puede ser observado en los estudiantes (conocimiento, habilidades, ética) también puede darse en los profesores. La misma comunidad debe ir observando sus fallas y su misma efectividad.
La comunidad se debe enfocar en cómo superar los obstáculos, resolver los problemas a través del espacio, la comunicación, apoyo en la preparación de los docentes, brindar los recursos, lecturas necesarias.
Y este ha sido un papel en el que Lab4U ha estado muy involucrado. Necesitamos apoyar a la fuerza, al motor de cada comunidad.
Dejamos la invitación a las comunidades a revisar las opciones de lectura (*2) y conocer qué cosas hacer y cuáles no hacer, para lograr una pequeña o gran transformación.
HundrEDrealizó un reconocimiento que nos llena de orgullo: Lab4U fue seleccionada entre las 100 innovaciones más brillantes para la educación 2020 y una de las 500 empresas más visitadas en su plataforma.
A través de una publicación HundrED desplegó en detalle el trabajo de Lab4U y su esfuerzo para la democratización de la educación científica, creando herramientas tecnológicas y pedagógicas para transformar las clases de ciencias, aplicables tanto en la educación presencial como la educación remota (educación a distancia), en base a Metodología Indagatoria.
En dicho artículo se destaca el uso de nuestras aplicaciones Lab4Phyics y Lab4Chemistry como opciones para reemplazar instrumentos de medición y elementos fundamentales de los laboratorios científicos escolares, y así realizar experimentos como si cada alumno y profesor contara con un laboratorio personal.
Lab4U apoya al desarrollo profesional docente
Lab4U: Lab4Physics y Lab4Chemistry
En Lab4U, además de convertir los dispositivos móviles (teléfonos inteligentes y tablets) en laboratorios de bolsillo, se brinda la posibilidad de enseñar ciencias sobre la base de la investigación y la exploración.
Estas actividades se concretan en un conjunto de reportes, tanto para profesores como estudiantes, desde el Portal del profesor. Estos esfuerzos son complementados con talleres para los educadores, de manera presencial o remota, a través de webinar o mesas de trabajo online.
Revisa este reconocimiento de HundrED.org con su artículo original.
Reportajes y notas de nuestro trabajo, revísalos aquí.
Esta edición de Lab4U Talks no se trata de un episodio más, es una breve y especial entrega para hablar de algunas cosas que nos inspiran y recomendamos.
En esta oportunidad les hablaremos sobre un libro maravilloso que siempre nos entrega material muy valioso: “La ciencia en el aula” Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla, de la co- autora: Melina Furman junto a Gabriel Gellon, Elsa Rosenvasser Feher y Diego Golombek.
La ciencia en el aula.
Este libro es uno de los favoritos de Lab4U, él nos inspira a explorar, a adentrarnos en la práctica de la ciencia, lo recomendamos a muchos educadores y profesores.
“La ciencia en el aula” nos revela, que la experiencia en las clases es lo que nos debería llevar a los laboratorios, y que al revés como suele suceder o cómo se suele desear.
Su autora, gran educadora y científica
Melina Furman, aparte de co-autora es gran educadora y científica, sus charlas TEDx suman más de 2M de views haciéndola una de las educadoras en ciencias con mayor impacto en Latino América.
Ella nos inspira en cada oportunidad y nos entrega la posibilidad de aprender mientras indagamos, experimentamos y vivimos la ciencia.
Citando el libro: “La ciencia en el aula”
“ Una práctica de laboratorio en la cual sólo se verifica lo que se estudió antes en la clase teórica no promueve un pensamiento empírico. Por el contrario, sugiere que la verdad está en los libros o en la cabeza del profesor y que los experimentos no son más que una manera de comprobar una de esas verdades, no una forma de descubrirlas.
Una buena práctica en el aula es la de desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio y no al revés; en otras palabras, no utilizar las prácticas de laboratorio para demostrar o confirmar ideas desarrolladas en el pizarrón. Esta forma de proceder tiene la virtud de desterrar del aula la frase: “El experimento me dio mal”. ¿Cómo puede “dar mal” un experimento? Sólo si se sabe de antemano cuál “debería” ser la respuesta.
Y aun así, si el experimento no dio el resultado esperado, se necesita hacer comprender al alumno que se obtuvo lo que tenía que dar en las condiciones imperantes. Quizás había un circuito mal armado – es decir, armado de una forma distinta de la deseada- o tal vez la sustancia química usada no era pura como se creía sino que estaba contaminada. Buscar la fuente de la discrepancia entre el resultado real y el esperado es parte del hacer buena ciencia. ”
*Pag: 38. Experiencias de laboratorio
“Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla“ nos lleva a cuestionarnos sobre otros temas
¿Cómo deberían ser las experiencias en los laboratorios?
¿Cómo realizar estas experiencias a distancia o de forma remota?
¿Cómo podemos pensar más allá, con los experimentos y el aprendizaje científico?
¿Funcionan los laboratorios virtuales?
Preguntas que nos dan tema para siguientes episodios de Lab4U Talks.
¿Quieres saber más?
Te invitamos a escuchar Lab4U Talks, en nuestro playlist Lab4U Talks español en Youtube: https://bit.ly/2Oj0alG
Audio Production: Jose Ferrada, Lab4U. Distribution: Más Más. Music Credits: Cool Intro – Stings by Kevin MacLeod is licensed under a Creative Commons Attribution license (https://creativecommons.org/licenses/…)
En Lab4U estamos contentos al traer un nuevo episodio de Lab4U Talks, nuestro 3er Podcast. En este episodio conversamos nuevamente con nuestro Director de Educación Javier Baeza, sobre el choque cognitivo y comunidades de aprendizaje.
Quisimos cerrar y profundizar un poco más el tema que habíamos tratado en el último episodio ¿Por qué a los profesores de ciencia les cuesta romper paradigmas? y un paper que lleva casi su mismo nombre y que referimos en aquella ocasión (*1), pero esta vez lo hemos relacionado con algo de Ecología intelectual del aprendizaje.
El profesor Javier nos enseñará:
Cómo aplicar esta pedagogía basada en evidencia en nuestras clases, para encontrar de manera cuantificable el impacto en comunidades de la enseñanza.
Cómo podemos empoderar a nuestros estudiantes, nuestros jóvenes con este cambio de paradigma en la educación científica.
También tendremos algunos ejemplos de Choque Cognitivo y de lo importante que es una Comunidad de aprendizaje.
Outline del episodio:
min. 4:05: ¿Cómo es posible cambiar concepciones e ideas ?
Una nueva idea, puede ser buena, pero la idea vieja (ya conocida) funciona. Eso es difícil de cambiar. Nos quedamos con aquellas que resisten en el tiempo, con la idea que nos resulta más útil.
Por Ej. Concepto de Energía (es una propiedad del estado de un sistema),se estudia en la física en las leyes de termodinámica:(“La energía no se crea, ni se destruye, solo se transforma”).
Siempre habrá energía, la energía cambia, no se agota. Pero en lo cotidiano, hemos aprendido que es un concepto que puede“ahorrarse” y mantenerse intacto, sin embargo desde el concepto y definición de la física, no es así.
min. 12:30 Empoderamiento de la educación científica.
Se necesita apoyar a los innovadores, a los arriesgados, a los pioneros. Apoyar a toda una comunidad a abrirse al entendimiento.
Podemos cambiar los paradigmas, dándonos cuenta de lo que se está y lo que no se está logrando.
min. 13:30 Cómo profesores hay cosas que NO estamos logrando
No estamos inspirando a jóvenes a entrar al mundo como científicos
Tampoco que los estudiantes tengan una impresión positiva de su experiencia en las aulas.
“¡Nuestros estudiantes pasan por nuestras aulas …sufren en las aulas!” (Ya sean físicas o virtuales)
min. 14:15 Importancia del alfabetismo científica para TODOS
No todas las comunidades deben ser científicas, pero sí deben acercarse para que puedan tener más alfabetismo científico, que les ayude a tomar decisiones en su día a día.
Al atreverse hacer cosas, debemos buscar experiencias, otras fuentes y otros ejemplos. Para evitar cometer los mismos errores.
min. 20:50 Pedagogía basada en evidencia ¿Cómo?
Aquellas que se evalúan en grupos, no solo de manera individual. Citamos a JohnHattie (*2)-a través de su “aprendizaje visible”- se ha demostrado que tiene un mejor impacto pedagógico a través de la evidencia.
Podemos estudiar una evaluación de impacto (o prueba randomizada aleatoria de mayor escala) o en menor escala, igual de valiosas con experiencias pedagógicas personales y grupales.
Y aquí es fundamental trabajar con otros grupos de educadores, logrando un choque cognitivo en una Comunidad de Aprendizaje.
Como lo ven, en este podcast nos hemos paseado a través de diferentes modelos didácticos: desde los tradicionales, con una transición hasta llegar a modelos más modernos.
Esperamos que estas ideas inspiren a nuestra comunidad tanto como a nosotros nos inspira trabajar con los educadores que están liderando un cambio en sus “comunidades de aprendizaje”.
(*1) Tulmin. Mellado, V. (2001). ¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar nuestras concepciones y modelos didácticos? https://bit.ly/30dtWh5
(*2) Hattie, John. (2012). Visible learning for teachers: maximizing impact on learning. London; New York: Routledge https://bit.ly/2XYvUlv
¿Quieres saber más?
Te invitamos a escuchar Lab4U Talks, en nuestro playlist Lab4U Talks español en Youtube: https://bit.ly/2Oj0alG
En este nuevo episodio de Lab4U Talks, hablamos sobre la rama de la filosofía que estudia el conocimiento y el proceso que lleva a la construcción de ese conocimiento.
La Epistemología, que también significa tener conocimiento “verdadero” en las manos. La Epistemología y la Filosofía de la ciencia en muchos casos van de la mano.
Quiebre en la didáctica de las ciencias
Entre la conversación nos hicimos la pregunta: ¿cómo la formación inicial de los profesores de ciencia influye en el ejercicio de la enseñanza? Y es que la formación en educación no parte en la universidad, se inicia en nuestras propias experiencias, como fuimos enseñados, por eso son considerados Modelos didácticos, los cuales copiamos.
Se necesita un quiebre en la didáctica de las ciencias
¿Por qué a los profesores de ciencia nos cuesta cambiar?* porque no enseñamos a través de las técnicas que estudiamos e intentamos adoptar para enseñar.
Enseñamos tal como hemos aprendido en la vida y en la práctica. Por lo que obtenemos los mismos resultados o errores.
Para cambiar es necesario hacer un quiebre en la didáctica de las ciencias
“…porque nuestra concepción o pre-concepción delimita la forma en que educamos”
Necesitamos establecer nuevos modelos didácticos
Para hacer cambios en la Didáctica de la ciencia, necesitamos crear un “choque cognitivo”. ¿Qué tiene que pasar para que cambiemos el paradigma de la enseñanza de las ciencias? Tenemos que perder el miedo a cambiar.
Outline del episodio:
min.: 18:00 Ejemplo Aristóteles y Newton, un antes y un después. Bajo la misma experiencia de “ver caer un objeto al piso”, se tienen dos razonamientos muy diferentes.
min.: 20:23 Las ideas no son intercambiables. No es tan fácil cambiar la forma de pensamiento de un Aristoteliano a una forma de pensar Newtoniano, son formas y procesos distintos.
min.: 21:59 Modelos didácticos que hacen pensar en el cambio de las ideas. La ciencia es un proceso dinámico, es un proceso social, un proceso que va cambiando.
min.: 23:13 ¿Por qué a los profesores de ciencia nos cuesta tanto nuestras concepciones y modelo didáctico? y ¿qué relación tiene con la filosofía de la ciencia?
min.: 28:10 Choque cognitivo: una de las barreras ante este cambio didáctico. Cuando un modelo didáctico cambia, cambia lo que está fuera de mi modelo. Se logra ver a otros hacer cosas distintas y esas cosas funcionan.
Hola a todos nuevamente, mi nombre es Komal Dadlani y soy tu host para este podcast de Lab4U llamado Lab4U Talks.
En este episodio estuve charlando nuevamente con nuestro Director de Educación en Lab4U, el Profesor Javier Baeza a quien admiro muchísimo y esta vez le pregunté
“¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar?“
En este episodio el Profesor Javier nos habla de Epistemología y de filosofía de la ciencia, para construir un puente y entender el choque cognitivo necesario para que cambiemos el paradigma didáctico de la enseñanza.
Nos explica a través de un ejemplo muy bonito comparando a Aristóteles y Newton, y motivándonos a perder el miedo a cambiar.
Espero que uds. disfruten este episodio tanto como yo disfruté conversando con el profesor Javier.
Outro:
Gracias a todos por escuchar este episodio de Lab4U Talks en Español. Estaremos colocando algunos links en las notas de este episodio, en nuestro canal de youtube y en nuestro sitio web www.lab4u.co
Este episodio fue grabado en nuestras casas trabajando de forma remota.
La producción audiovisual y el diseño gráfico fue realizado por José Ferrada, Director de Diseño Lab4U.
Difusión y distribución por nuestros amigos de Más Más.
Si te gustó este podcast, tienes algún feedback o quieres que profundicemos en algún tema, escríbenos, estaremos leyendo todos los reviews y mensajes. Gracias por escucharnos, te esperamos en el próximo episodio.
En Lab4U lanzamos Lab4U Talks Español, espacio en el que nos dedicaremos a compartir nuestra experiencia en educación, ciencias y tecnología.
Desde el trailer, su servidora: Komal Dadlani y el equipo Lab4U estaremos Re-pensando la educación, brindaremos nuevas perspectivas acerca de las problemáticas de la educación científica y generaremos diálogos para nuestra comunidad de educadores.
No es casualidad que Lab4U Talks nazca durante este momento histórico para la humanidad, cuando el homeschooling, el homestayingremote schooling y el aprendizaje en línea se hace algo cotidiano.
Creemos que es el momento de conversar y hablar de futuro, de la preparación de los jóvenes y la importancia de la educación científica.
En este Episodio 0 “Re- pensando la Educación“ tenemos a nuestra host y anfitriona Komal Dadlani que explica cómo planeamos democratizar la ciencia, para hacerla accesible a cada estudiante o profesional de la educación STEM (siglas en inglés de Ciencias, Tecnología, Ingeniería, y Matemáticas).
¿Cómo? A través de dispositivos como un celular inteligente o una tablet
Sí, vamos a utilizar el smartphone o la tablet, para “cambiar la forma en la que se enseñan las ciencias”.
Queremos brindar las herramientas que faltan en los laboratorios y apoyar a cada profesor que necesite ayuda a través del desarrollo de actividades, experimentos y metodologías que puedan utilizar en clases o en la evaluación.
Si todo esto te hace sentido, te invitamos a avanzar en esta alfabetización científica.
Te invitamos a formar parte de este diálogo en cada episodio de Lab4U Talks.
Transcript
Hola, soy Komal Dadlani, CEO y cofundadora de Lab4U, en donde nuestra misión es democratizar las ciencias.
Hacemos esto transformando smartphones y tablets en instrumentos de laboratorio aprovechando los sensores que ya vienen en estos dispositivos móviles. Además ayudamos a profesores de ciencias, a través del desarrollo profesional docente, con metodologías que puedan utilizar en sus clases.
Estamos lanzando este podcast, Lab4U Talks, para compartir nuestra experiencia en el mundo de la educación, las ciencias y tecnología.
Dando nuevas perspectivas acerca de las problemáticas de la educación científica y provocando diálogos para nuestra comunidad de educadores.
En Lab4U queremos aumentar la alfabetización científica, desarrollando habilidades del siglo XXI y preparando a los jóvenes para el futuro del trabajo. Creemos que el talento es universal pero las oportunidades no. Es por eso que queremos empoderar a profesores y estudiantes a ser parte de este cambio.
Partimos grabando este podcast en un momento histórico para la humanidad.
Durante una pandemia que no solamente ha traído una crisis sanitaria, sino también económica, educacional y social en donde más de 1.5 B de estudiantes, es decir, 1.5 miles de millones de estudiantes han sido afectados por el cierre de las escuelas. Profesores y educadores, y todo un sistema educacional han estado obligados a re-pensar la forma en que enseñamos.
Queremos a través de nuestra experiencia y la de nuestros invitados aportar a esta conversación.
Consideramos que la tecnología es un medio y no el fin, que el valor está en la pedagogía y en la enseñanza.
Es por esto que en este podcast al hablar de educación científica, nos enfocaremos en temas y preguntas que nos apasionan como:
¿Qué es la indagación científica y por qué es importante? ¿Qué es la alfabetización científica y cómo se mide?
También hablaremos un poco de filosofía de la ciencia y epistemología. Por qué la estudiamos y por qué es importante en la enseñanza de las ciencias. Queremos hacer una reflexión pedagógica, compartir experiencias personales y hablar de STEM education o educación STEM, de sus siglas en inglés de ciencias, tecnología, ingeniería, y matemáticas. Estos son solo algunos de los temas que abordaremos.
Este año 2020 la humanidad ha pasado por un cambio que aún no podemos describir por completo.
Mientras vivimos el cambio hacia el mundo post pandemia, queremos también hablar de educación tecnológica, de las oportunidades y de los desafíos que se han presentado. Vemos preocupaciones genuinas de las comunidades educativas, como por ejemplo, si la tecnología o la educación tecnológica perpetúa la inequidad o es un igualador de oportunidades.
Queremos hablar de educación a distancia, modelo sincrónico y asincrónico y cómo utilizar estos modelos al planificar una clase.
Además, muchos han hablado del homeschooling. Cuando padres de familia o tutores se hacen cargo de la educación de sus hijos en casa. Ahora estamos viendo que va más allá de eso, ya que es “Home staying remote schooling”. Nos quedamos en casa y hay una institución educativa que está haciendo el esfuerzo de enseñarnos vía remota. Tenemos a educadores enviando guías, teniendo clases por Zoom u alguna otra herramienta de videoconferencia, un esfuerzo que admiramos profundamente.
Durante esta pandemia, nos preguntamos: ¿Es esto “aprendizaje en línea” o en realidad es “enseñanza remota de emergencia ” sin un diseño instruccional apropiado?
¿Podemos tomar el mismo ppt que usábamos en la sala de clase presencial y usarlo por zoom por ejemplo?
Aquí no podemos dejar de hablar del diseño instruccional y cómo podemos aplicar distintas metodologías de aprendizaje.
Son estos y otros temas de la pedagogía y la enseñanza de las ciencias que estaremos abordando en este podcast.
Nos apasiona este tema, esperamos que sea de utilidad para ustedes en su trabajo con sus estudiantes. Y por supuesto que disfruten de este podcast tanto como nosotros en producirlo.
Para mayor información, los invitamos a escribirnos a [email protected], felices de seguir apoyando y recibir sus sugerencias. Si tienes algún tema en particular que quieras que abordemos, escríbenos!
Te invitamos a escuchar de nuestro Podcast Lab4U Talks, Episodio 0 “Re-pensando la Educación” en las diferentes plataformas:
En este Episodio 1 Lab4U Talks tenemos a nuestra anfitriona Komal Dadlani que mantiene una interesante conversación sobre la enseñanza, junto a un invitado especial al cual admira muchísimo, el profesor Javier Baeza, Director de educación en Lab4U, hablando sobre No hay educación científica sin experiencia.
Durante esta conversación conoceremos los inicios del profesor Baeza en el mundo de la física hasta llegar a su postulación para la Maestría en didáctica de la ciencia, además de saber de lo que traerá este episodio1 de Lab4U Talks.
Outline del episodio:
min 01:00 hasta 03:28 > Presentación al profesor Javier Baeza, director de educación de Lab4U
min 08:57 hasta 10:12 > Profundizamos en la educación, indagación científica y metodología indagatoria. Diferencia entre indagación e indagación científica y metodología indagatoria. La Educación Científica se encuentra la metodología indagatoria. Y el complemento entre enseñanza y aprendizaje.
min 12:50 hasta 17:18 > ¿Sabías que existen diferentes tendencias en la forma de pensar o abordar la ciencia? Existen diferentes formas de abordar un problema o una forma de pensar científicamente.
min 19:29 – 20:57 > Repasamos sobre diferentes tipos de aprendizajes y procesos: El aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos.
min 31:47 hasta 34:17> Durante el objetivo de la formación de la ciencia, existen muchas aristas relacionadas.
Y durante la conversación No hay educación científica sin experiencia, hablamos de la metodología indagatoria abierta – cuando uno guía el aprendizaje con indagación-. Y la metodología indagatoria guiada -cuando el aprendizaje es guiado como con un manual de receta, paso por paso-.
¿Cuál es la mejor forma de enseñar ciencia?
Aquí dos links para leer sobre el estudio llamado: “Porque esta guía mínima durante la instrucción no funciona”. Revísalos como complementos de este Podcast:
[1] Lazonder, A. W., & Harmsen, R. (2016). Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning: Effects of Guidance. Review of Educational Research, 86(3).DOI: https://doi.org/10.3102/0034654315627366
[2] Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L.A., de Jong, T., van Riesen, S., Kamp, E.T., Manoli, C.C., Zacharia, Z.C., Tsourlidaki, E. (2015), Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, Vol. 14. DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
Y es que el método de la indagación no es la única solución, si bien es útil, no es el único modo de aproximarse a la ciencia.
Te invitamos a escuchar este Episodio 1: “No hay enseñanza sin aprendizaje” en diferentes plataformas:
Síguenos y no te pierdas de ningún podcast de Lab4U Talks, porque no hay enseñanza sin aprendizaje.
Y conoce un poco más de nuestro Lab4U Talks, Re-pensando la educación: su origen y todo lo que pensamos hablar y explorar en esta interesante y divertida serie de podcast.
El estigma del error en la educación constituye un freno para el aprendizaje y crecimiento intelectual.
Si les preguntamos a los estudiantes qué entienden por “error”, seguramente reflejarán la concepción cercana a “equivocación” o “malo”, como lo opuesto a “correcto”. La importancia pedagógica está en mostrarle lo contrario.
Esta idea se sienta en base de un sistema educacional, según Isaac Asimov, que desde temprana edad busca respuestas concretas a preguntas fácticas, ahora bien:
¿de dónde sacamos la idea de que lo «correcto» y lo «equivocado» son absolutos?
Esta idea tiene su origen en la primera enseñanza
Cuando los niños saben muy poco y les enseñan maestros que solo saben un poco más. Los niños aprenden a deletrear y sobre aritmética, por ejemplo, y aquí tropezamos con aparentes absolutos.
¿Cómo deletreamos azúcar? Respuesta: a-z-ú-c-a-r. Esto es lo correcto. Cualquier otra respuesta está equivocada.
¿Cuánto es 2 + 2? La respuesta es 4. Esto es lo correcto. Cualquier otra respuesta está equivocada.
Tener respuestas exactas, y tener cosas absolutamente correctas y equivocadas reduce la necesidad de pensar, y esto gusta tanto a los alumnos como a los profesores. (La relatividad del error, Isaac Asimov, 1988).
La percepción del error se refleja en la necesidad de tener certeza en cada paso de su procedimiento
Preguntas como “¿Está bien esto?” revelan una inseguridad general persistente. Esto puede tener efecto importante en materias donde las preguntas pueden tener niveles de complejidad múltiples, como en las Ciencias.
El error tal como está percibido hoy por los profesores y estudiantes — como el opuesto de correcto — constituye un freno para el aprendizaje.
Los estudiantes prefieren apoyarse en teorías abstractas aprendidas
Los estudiantes prefieren apoyarse en teorías abstractas aprendidas en clase sin realmente entenderlas, antes de arriesgarse a usar sus propias conclusiones y pensamientos.
Los profesores, por su parte, pueden sentirse ansiosos y estresados ante la idea de aventurarse en temas que no dominan, limitando así la posibilidad de sus estudiantes de pensar fuera de la caja.
El error tiene que ser percibido como lo que realmente es, un oportunidad de mejora y un elemento indispensable para aprender.
Así, estudiantes y profesores podrían usarlo como motivación para encontrar el origen del problema, corregirlo e integrarlo a su propia experiencia.
Solo a través de este proceso se puede asegurar no cometer los mismos errores, y fortalecer nuestro proceso de aprender a aprender.
Por culpa de este tabú alrededor de la equivocación, nos arriesgamos a formar jóvenes que no saben enfrentar situaciones nuevas. Sabemos que la vida es un desfile continuo de incidentes y sorpresas sobre los que tenemos muy poco o ningún control.
Sin embargo, a medida que encontramos una manera de resolverlos o aceptarlos, aprendemos del camino y no solo del resultado.
Nuestra humanidad entera evolucionó y sigue construyéndose sobre los errores que nuestros predecesores han cometido en la Historia.
Por esa razón nuestros sistemas de educación deben priorizar la integración del concepto de error como una parte del proceso natural de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a dejar de percibirlo como una falta de conocimiento, sino como una fuente de crecimiento personal y progreso.
El papel de los profesores es esencial para transmitir esta idea de que todos tenemos cosas que conocemos y otras que ignoramos, las cuales no nos hacen menos inteligentes, sino que nos exponen a cometer errores y por tanto, a progresar.
Nosotros en Lab4U, reconocemos la importancia pedagógica y alentamos a todos los profesores con los que trabajamos a hacer de cada experimento y cada lección una oportunidad de exploración personal para desarrollar el pensamiento crítico.
Con eso esperamos que los estudiantes no le teman a los errores y nazca en ellos la búsqueda de verdad, más allá de lo que reciben en la sala de clase. Creemos que solo así alimentaremos su pasión y capacidad de indagación para las Ciencias.
La educación es un sector que merece una reflexión continua y un auto-cuestionamiento de parte de los que somos responsables de la formación integral de las próximas generaciones, acerca de cómo podemos mejorar a los futuros ciudadanos.
Los invitamos a reflexionar con nosotros sobre cómo ustedes también pueden incluir más empatía y aceptación del error en su proceso de enseñanza.
Juntos esperamos generar cambios constantes en el ambiente de aprendizaje para hacerlo más inclusivo, humano y adaptado para un siglo 21 cada vez más dinámico.
¡Únete a Lab4U para hacer de tu clase de ciencia un espacio de progreso y de desarrollo personal de los alumnos, a través de la indagación y de la experimentación!
Para saber más sobre nuestras soluciones para la educación científica, visita nuestro website y no dudes en contactarnos, seremos felices de darte más informaciones.
Para leer más artículos acerca de la educación, también te recomendamos leer otros artículos en este blog.
¿Es posible potenciar la educación científica en Chile, sin los recursos que tienen los países desarrollados para equipar los laboratorios en sus escuelas?
Según Komal Dadlani sí es posible, y su lema se enfoca en que debemos “democratizar la ciencia”, ésta puede y debe ser más accesible. Enseñarla sin la posibilidad de que sea vivida es más que difícil, es una contradicción. La ciencia debe ser vivida.
“La educación científica es aburrida porque no hay experiencia práctica. Es como enseñar a andar en bicicleta con un libro”
El sueño inicial de Komal es que Lab4U pueda incentivar a más jóvenes chilenos a ser científicos.
Revisa la entrevista donde nos cuenta la historia de su pasión, parte de la publicación “Innovadores Sociales” de la Universidad del Desarrollo, donde entrega detalles de su idea que que nació en un Startup de fin de semana y se ha transformado en una empresa con sede en tres países.
Conoce la historia de Lab4U y el largo camino que ha recorrido; las motivaciones, el apoyo que ha tenido; y cómo su equipo ha sabido trabajar y adaptarse a cada oportunidad.
Una potente idea que lleva 7 años en desarrollo y ¡sigue creciendo!
¡Estamos felices de acompañarte y apoyarte en este nuevo año escolar y te deseamos la bienvenida a Lab4U!
Queremos empezar esta nueva aventura juntos, asegurándonos de que no encuentres ningún obstáculo al implementar Lab4U en tu aula.
Si ya descargaste una de las aplicaciones de Lab4U ¡te felicitamos por haberte unido a nuestra misión para reinventar la educación!
Para ayudarte a descargar y usar nuestras aplicaciones con tu clase, te compartimos aquí algunas instrucciones sencillas.
Primero, para que tus estudiantes puedan usar la aplicación de Lab4U en clase, lo ideal sería que tengan acceso a Internet.
Te recomendamos que hables con la persona responsable o encargado de computación en tu escuela para solicitar una conexión que permita a tus estudiantes descargar la aplicación.
Sin embargo, somos conscientes de que la conexión internet de algunas escuelas no es lo suficientemente potente para soportar la actividad de toda una clase, o que pueden no tener wifi en absoluto. Si este es tu caso ¡no te preocupes!
Puedes pedir a tus estudiantes que descarguen la aplicación y los experimentos necesarios antes de venir a clase, ¡ya que nuestras aplicaciones también pueden funcionar sinconexión!
Descargar e instalar la App
Cuando tengan conexión, los estudiantes deben ir a la tienda de su dispositivo, que puede ser Play Store (Android) o App Store (iOS) y buscar “Lab4Physics” o “Lab4Chemistry”, seleccionar la aplicación de ícono rojo o morada y descargarla.
¿Funcionó? ¡Bien! Una vez la app abierta, la pantalla mostrará un breve tutorial explicándote en 4 pasos muy sencillos cómo funciona la aplicación.
¿Cómo puedes crear tu cuenta?
Si todavía no poseen un usuario y una contraseña entregada por el equipo de Lab4U, se sugiere que vayan a:
“Crear Cuenta”
Elijan “Estudiante”
Y regístrense a través de una cuenta de Facebook, Google o usando su correo electrónico.
¿Cómo ingresar con un usuario institucional?
Si tus estudiantes ya poseen un usuario y una contraseña entregada por el equipo de Lab4U, deben seleccionar “Iniciar Sesión” y colocar las credenciales que les fueron asignadas (usuario y contraseña).
¡Una vez registrados, podrán entrar en la aplicación y disfrutar los experimentos y las herramientas!
¿Cómo activar tu prueba gratuita de 14 días?
Para descubrir más experimentos y explorar una variedad más amplia de herramientas Lab4U, puedes hacer una prueba gratuita de 14 día, en la que tendrás acceso a todas las funciones de la aplicación descargada.
Para activar la prueba gratuita simplemente ve al menú en la esquina superior izquierda, seleccione “Obtén Premium” y luego haz clic en el botón verde que dice “Prueba Premium. Por 14 días”.
¡Después de esos 14 días puedes comprar la versión Premium de la App y seguir usando de manera ilimitada a todas las herramientas y experimentos por 180 días!
Últimas recomendaciones
Si tu escuela no tiene acceso a Internet y tus estudiantes tienen que descargar la aplicación en otro lugar, recuérdales los siguientes puntos antes de que descarguen la aplicación:
Nombres de las aplicaciones: Lab4Physics&Lab4Chemistry.
Deben seleccionar las aplicaciones de ícono rojo para Lab4Physics o morado para Lab4Chemistry.
Deben asegurarse de que logran acceder a todos los experimentos y herramientas necesarias para tu clase antes de cada sesión.
También te sugerimos elegir a un estudiante por grupo, que será responsable de recordar a sus compañeros que descarguen la aplicación antes de cada sesión en que tienes planificado experimentar.
¡Ahora tienes todo lo necesario para hacer de su curso de ciencia una fuente de inspiración y motivación para sus alumnos con Lab4U!
Para tener más informaciones visita el Portal del Profesor (contenido), ¡ahí podrás encontrar más videos y tips para implementar a Lab4U en tu clase! y no dudes en contactarnos, ¡estaremos felices de poder ayudarte!
Te deseamos un año lleno de descubrimientos e indagación.
¿Porqué el Aprendizaje Basado en Indagación es esencial para enseñar ciencia a la próxima generación?
Se habla mucho de la importancia del aprendizaje basado en la indagación (ABI, también conocido como Metodología Indagatoria). A pesar de eso, aún hay una falta de claridad acerca de lo que realmente significa.
En realidad no existe una sola definición correcta; el ABI se refiere a un conjunto de enfoques activos que animan a los estudiantes a comprometerse y explorar nuevas ideas a través de su curiosidad. Como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, los estudiantes desarrollan nuevos conocimientos y capacidades mientras trazan su propio camino, desarrollando competencias más duraderas y habilidades que son claves en el proceso.
Diseñar experiencias de aprendizaje basadas en la indagación para tus estudiantes no es fácil, pero es esencial.
En Lab4U, nos comprometemos a asegurar que todos los estudiantes, sin importar de dónde sean, tengan la oportunidad de aprender ciencia a través del ABI. ¿Por qué?
Porque sabemos que a corto plazo mejora los resultados de los estudiantes y que también les ayuda a prepararse para una vida mejor y más productiva en el futuro.
En 2018, un estudio del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) encontró que las soluciones de Lab4U basadas en la Indagación para clases de física y química en escuelas medias y secundarias aumentaron los resultados en conocimiento de los estudiantes, su autopercepción en Ciencias y su interés en estudiar carreras STEM en el futuro.
¡Sigue leyendo para saber más sobre los beneficios de la enseñanza y el aprendizaje basados en la indagación que pueden inspirarte en tu propia aula!
1. La indagación aumenta la disciplina y la carga cognitiva
El aprendizaje basado en la indagación empuja a los estudiantes más allá del simple aprendizaje para memorizar o recordar, y hacia la aplicación del conocimiento en nuevos dominios, estableciendo conexiones entre conceptos, desafiando ideas e incluso creando algo completamente nuevo.
2. La indagación aumenta la participación y el interés
El aprendizaje basado en la indagación conecta nuevos conceptos o áreas de estudio con los intereses de los estudiantes y su propia experiencia. Así, esta metodología despierta su curiosidad, haciendo de cada curso una experiencia relevante para la vida de los estudiantes.
3. La indagación aumenta la capacidad de tomar riesgos intelectuales
Las experiencias de ABI empujan a los estudiantes fuera de su zona de confort. Enfocándose en explorar varios ambientes de diferentes niveles de complejidad, disminuye la percepción de tener que hacer lo correcto, haciendo que los estudiantes se atrevan a tomar más riesgos intelectuales.
Sin embargo, hemos descubierto que los estudiantes se divierten tanto cuando hacen estos experimentos que ni siquiera se dan cuenta de que están fuera de su zona de confort, ¡explorando felizmente territorios intelectuales inexplorados!
4. La indagación desarrolla habilidades blandas clave
La indagación también desarrolla habilidades blandas que son clave para el éxito de los estudiantes en el siglo 21, como la resolución creativa de problemas, el pensamiento crítico, el pensamiento lógico, el trabajo en equipo, e incluso la comunicación escrita y oral.
5. La indagación es un diferenciador natural
Dejando la autonomía suficiente a los estudiantes para seleccionar cómo quieren abordar una tarea, ellos tienen margen para seleccionar el estilo de aprendizaje que prefieren y que tiene más sentido para ellos. Ya que las actividades de ABI son naturalmente impulsadas por los estudiantes y semiautónomas, también los maestros son libres de dar más personalizadas, apoyando a grupos reducidos y ofreciendo actividades de extensión para los estudiantes que más lo necesitan.
6. La indagación transforma un aula de estudiantes en un aula de profesores
La enseñanza basada en la indagación puede combinarse fácilmente con experiencias de colaboración que permiten a los estudiantes trabajar y aprender cómo equipos. Con expectativas y roles claramente definidos, los estudiantes exploran, discuten y encuentran formas creativas de abordar una tarea compleja, aprendiendo más como un equipo de lo que lo harían individualmente.
Los momentos de aprendizaje más significativos nacen frecuentemente de interacciones auténticas entre compañeros. ¡De repente, tu clase se transforma en un espacio donde TODOS son maestros!
7. La indagación desarrolla una capacidad de aprendizaje para toda la vida
El aprendizaje basado en la indagación ayuda a los estudiantes a convertirse en aprendices permanentes. La vida se trata de aprender a navegar por situaciones desconocidas, así que encontrar soluciones creativas en entornos de incertidumbre ayudará a los estudiantes a encontrar el éxito, no sólo en sus carreras académicas actuales, sino que también les ayudará a adaptarse a un mundo que seguirá evolucionando de manera inesperada.
8. La indagación genera nuevas visiones para resolver un nuevo tipo de problema
Sabemos que los problemas globales que nos están afectando hoy son todavía más complejos de los que habíamos enfrentado en la historia. Ya no existe una solución buena o mala capaz de resolver un problema tal como el cambio climático, ni hay un conjunto definido de soluciones para acabar con el hambre mundial, tampoco existe ningún límite a los descubrimientos científicos e innovaciones que responden a la interminable lista de desafíos que enfrenta la humanidad. Por lo tanto, debemos permitir a la próxima generación de poderse enfrentar a este mundo de manera más dinámica e innovadora. Y esto es lo que el aprendizaje basado en la indagación les enseña, activando sus capacidades de pensamiento crítico y empujándolos a actuar en lugar de aprender pasivamente.
9. La indagación como fuente de auto-percepción positiva
El ABI permite a los estudiantes de sentirse más cómodos con la posibilidad de cometer errores, y percibirla más bien como una oportunidad para mejorar. De hecho, retándolos a encontrar soluciones basadas en su propio conocimiento y experiencia, esta metodología de aprendizaje permite a los estudiantes aumentar su confianza en sí mismos y experimentar libremente centrándose en la propia indagación en lugar de temerle a los errores.
¡Únete a nosotros!
En Lab4U, diseñamos herramientas para poder implementar el ABI en las clases de ciencia de escuelas medias y secundarios. Nos encanta imaginar un mundo en el que TODOS los estudiantes tienen la oportunidad de participar regularmente en las grandes ideas de la ciencia a través de la indagación, exploración y descubrimiento.
Si estás interesado en aprender más sobre cómo puedes incorporar más aprendizaje en tus clases de ciencias revisa a las soluciones de Lab4U para estudiantes visitando nuestro sitio web o inscríbete para una llamada informativa de 30 minutos.
¿Qué opinas?
Nos encantaría escuchar cómo el aprendizaje basado en la indagación ha ayudado a mejorar el interés, la motivación o los resultados de tus estudiantes. ¡Escríbenos aquí abajo!
Si quieres leer mas sobre el Aprendizaje Basado en la Indagación (ABI), te recomendamos estos artículos:
En Lab4u creemos que enseñar y educar son herramientas que implica los trabajos más importantes y determinantes para el futuro de nuestra sociedad. Trae mucha satisfacción, pero también es una de las profesiones más demandantes de ejercer.
Esto fue lo que nos impulsó a crear las herramientas de Lab4U, innovadoras para ayudar a nuestros profesores en la realización de experimentos científicos con recursos limitados.
Estamos muy contentos de darte la bienvenida a este proyecto, te felicitamos por tu espíritu innovador y disruptivo.
Creemos firmemente que juntos llegaremos lejos en este camino que puede tener un impacto a escala mundial.
Gracias a nuestras aplicaciones, Lab4Physics & Lab4Chemistry, tú y tus alumnos podrán realizar experimentos de física y de química desde cualquier lugar — en el aula, en el laboratorio, al aire libre, o incluso en sus propias casas — utilizando materiales sencillos y cotidianos, como piezas de cartón, bolsas de plástico, juguetes, canicas, pelotas de tenis, etc.
Esta nueva forma de aprender la ciencia a través de la metodología de investigación, la transformará en una materia altamente interactiva, dinámica y divertida, ¡estimulando así la motivación y la implicación de tus estudiantes!
Apoyo en el desarrollo docente
Pero nuestra misión principal es también hacer que la transición hacia este nuevo proceso, sea muy fácilpara ti.
Por esto, hemos creado el Portal del Profesor, una herramienta a través del cual tendrás acceso a documentos que incluyen los pasos incrementales y sugerencias para realizar cada experimento de la mejor manera. Incluso te guiará para saber cuáles son las informaciones y los resultados que esperamos que los estudiantes obtengan al final de cada sesión.
También tenemos Reportes de Laboratorio que tus estudiantes pueden utilizar como herramienta para registrar sus propios logros y aprendizajes, que luego puedes revisar y calificar.
¡Este material está aquí para permitirte ejecutar nuestras actividades fácilmente!
Finalmente, nos aseguraremos de que durante todo el semestre, un miembro de nuestro equipo te estará acompañando, y contactando regularmente para responder a cualquiera de tus necesidades en el camino.
Estamos emocionados en seguir el progreso y los logros de tus estudiantes gracias a esta oportunidad única.
¡Ayúdanos a crecer nuestro impacto, corriendo la voz en tu comunidad académica, para dar la oportunidad a muchos más estudiantes de experimentar la ciencia de una forma nueva con Lab4U!
Este es un resumen realizado por el equipo de Lab4U. La autoría del texto es de Claudia Sáenz-Zulueta y Cristina Pombo del Banco Interamericano de Desarrollo.
¿Puede la tecnología Lab4U aumentar el interés y el rendimiento académico de los estudiantes en física?, o ¿De qué modo aprende un estudiante latinoamericano sobre principios de física como la aceleración centrípeta? Son las preguntas que guían el estudio.
Aquí se presentan los resultados de la evaluación de impacto y de procesos del proyecto piloto para el aprendizaje de física con tecnología realizado entre estudiantes de educación media superior (en adelante EMS) en Sinaloa, México. El objetivo fue determinar la correlación entre la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes cuando un ecosistema de gestión escolar propicio facilita el acceso a una herramienta tecnológica como el modelo proporcionado por Lab4U (Laboratorio para ti) a través de Lab4Physics (Laboratorio para física).
Tradicionalmente, son las clases expositivas las que más ocurren en América Latina, donde un 88% de los colegios no cuentan con laboratorios de ciencias equipados. La falta de indagación y aplicación científica que debería llevar al estudiante de la teoría a la practica, suele originarse en un vacío aún mayor: la falta de infraestructura y espacios colaborativos que fomenten la experimentación.
Para el éxito de este piloto los elementos son la capacitación y participación del docente como agente de cambio en la incorporación de la tecnología en el aula. Se espera que con ello el interés y rendimiento de los estudiantes en física aumenten a medida que crece la motivación simultánea de docente y alumno.
¿Por qué aumentar el interés de los estudiantes en la física?
América Latina ha logrado superar el 95% de asistencia escolar en la escuela primaria y el 85% en la secundaria (Duryea y Robles, 2017). Sin embargo, y aunque la tasa de asistencia escolar en secundaria ha aumentado un 10% en los últimos 10 años, el problema de la deserción escolar todavía es crítico y persistente: uno de cada dos jóvenes no culmina la secundaria. Esto significa que más de 43 millones de latinoamericanos entre los 15 y los 29 años (el 31% de la población joven de la región) no han completado la escuela secundaria y carecen de la preparación necesaria para entrar al competitivo mercado laboral de hoy (Rivas y Delgado, 2017).
Entre los principales motivos del abandono escolar en América Latina, se encuentra la falta de interés, con un 26,3% en la población estudiantil de secundaria (Graduate XXI, 2017). Frente a esta realidad, el Banco Interamericano de Desarrollo (en adelante BID) creó el programa Graduate XXI a través del cual se financia este piloto.
Intervención Social con Lab4U
El piloto se centró en los estudiantes de la EMS en sus dos vertientes: bachillerato general y bachillerato tecnológico. Se utilizó un método de muestreo por conglomerados (escuela-estudiante) donde la intervención consistió en exponer a un grupo de estudiantes del estado de Sinaloa pertenecientes al tercer semestre de EMS.
La unidad de análisis fueron los Colegios de Bachilleres del Estado de Sinaloa (COBAES) y los bachilleratos tecnológicos.
Lab4Physics se enfoca en el aprendizaje de la física, que forma parte de las áreas del conocimiento relacionadas con las ciencias, la tecnología, las ingenierías y las matemáticas (STEM por sus siglas en inglés); y en el uso que hace de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para atraer a los jóvenes y hacer más relevante la experiencia de aprendizaje para ellos.
El piloto contó con 10 experimentos en áreas de aprendizaje de movimiento y fuerza. Dichos experimentos están alineados con la malla curricular de Física I del bachillerato general y del bachillerato tecnológico impartidos en el segundo año de EMS, según el currículo de la Secretaria de Educación Pública (SEP) de México (CEES, 2018).
Durante el proceso se capacitaron a profesores, donde se entregó información sobre los materiales a utilizar, el período y las condiciones de instrumentación, las métricas, y los resultados esperados en el aula.
Impacto y Resultados
El impacto de Lab4Physics en los estudiantes se hizo a través de una comparación diferencial que reúne datos recolectados al inicio y al final del piloto. Se compararon los resultados de impacto para las tres variables seleccionadas (actitudes/disposición hacia la física, desempeño en esa materia e interés en STEM), primero entre el grupo de estudiantes del mismo grado escolar que no participó en el piloto (grupo de control) y el que sí estuvo expuesto a este (grupo de tratamiento), y segundo entre la muestra total de estudiantes que realizaron más de tres experimentos.
Mejora en la actitud/disposición de los estudiantes hacia la física. Aquí los encuestados expresan su grado de acuerdo sobre cuatro preguntas referentes a la percepción que el estudiante tiene de sí mismo como hábil y capaz para el estudio de la física.
Al comparar esta variable entre el grupo de tratamiento y el grupo control se encontró un aumento de 0,11 puntos en el auto-concepto de los estudiantes expuestos a Lab4U (gráfico 5).
Al comparar esta variable entre ambos grupos se encontró que los estudiantes pertenecientes al grupo de tratamiento obtuvieron mejores resultados (un aumento de 0,8 puntos) en el auto concepto.
2. Mejor desempeño en el área de conocimiento cubierta. El conocimiento de física se midió a través de 20 preguntas sobre los contenidos que cubren los experimentos de la intervención. Al comparar esta variable entre el grupo de tratamiento y en el grupo control se encontró un aumento 0,22 puntos en el conocimiento de física entre los alumnos del primer grupo, atribuibles al uso de Lab4U. Los alumnos del grupo de control no registraron cambios durante el período de análisis.
Al igual que para la primera variable de impacto, se añadió una comparación adicional con el grupo de tratamiento que realizó más de tres experimentos en Lab4Physics. Al comparar esta variable entre ambos grupos se encontró que los estudiantes pertenecientes al grupo de tratamiento que realizó o fue expuesto a más de tres experimentos obtuvo mejores resultados (un aumento de 0,6 puntos) en su conocimiento de física, atribuibles al uso de la herramienta de Lab4U.
3. Aumento del número de estudiantes interesados en una carrera del área STEM. Este interés se registró mediante un reactivo en la encuesta de línea de referencia y de seguimiento. Al comparar esta variable entre el grupo de tratamiento y el de control se encontró una diferencia de 2,12 puntos en el interés por estudiar una carrera a fin al área de STEM entre los alumnos que utilizaron Lab4U.
De igual manera, al comparar esta variable entre ambos grupos se encontró que los estudiantes pertenecientes al grupo de tratamiento que realizó o fue expuesto a más de tres experimentos obtuvieron un mayor puntaje (un aumento de 3,86 puntos) en el grado de interés por estudiar una carrera en el área de STEM.
A partir de la interacción de los estudiantes de bachillerato COBAES (Colegio de Bachilleres del Estado) con la aplicación móvil de Lab4Physics durante tres meses, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
1. El grupo de estudiantes expuesto a Lab4Physics exhibe un aumento en cada variable de impacto en comparación con el grupo de estudiantes que no recibió la intervención.
2. Una exposición prolongada (más de tres experimentos) al uso de Lab4Physics en el aula muestra resultados incrementales y positivos en comparación con un uso limitado de la aplicación móvil. Esto se concluye tras comparar los resultados de estudiantes en el grupo tratamiento que fueron expuestos a más de tres experimentos durante el semestre escolar evaluado.
3. Lab4U, a través de la aplicación Lab4Physics, logra aumentar el rendimiento académico en física a través de la mejora en el auto concepto sobre el conocimiento de la materia.
4. Lab4U, a través de aplicación Lab4Physics, logró aumentar el interés de sus usuarios en cuanto a la posibilidad de estudiar una carrera en el área de STEM.
Por otro lado, el aprendizaje mutuo que resultó de esta comunidad de práctica en crecimiento y la capacitación y soporte del equipo de Lab4U fue crucial para generar un cambio de percepción por parte de los maestros en cuanto a dos temas puntuales: el uso general de la tecnología en el aula y la percepción positiva de usar Lab4U como apoyo en las clases de física.
Las encuestas realizadas por el equipo del CEES muestran que, previamente a la intervención, el 16% de docentes usaba tecnología en clases (de física u otra materia escolar) y solo el 8% empleaba software educativo. Las encuestas de seguimiento realizadas durante la intervención muestran que, después del piloto, el 68% de docentes afirmó tener una percepción positiva del uso de la tecnología.
De igual manera, la encuesta de seguimiento realizada tras la finalización de la capacitación presencial a los docentes mostró que el 74% de los entrenados en Lab4U calificó como excelentes los varios aspectos de la capacitación.
Lecciones y recomendaciones
Brecha tecnológica. Aunque la mayoría de los alumnos tenía acceso a teléfonos inteligentes, la conectividad y el espacio de memoria en sus teléfonos para instalar este tipo de aplicaciones eran limitados.
Lab4U presentó dos estrategias acertadas trabajar en equipos de dos o tres estudiantes y desarrollar la aplicación con una modalidad fuera de línea. Esta última estrategia sirvió para que los estudiantes hicieran uso de la tecnología sin necesidad de conexión a internet.
Capacitación docente. A diferencia de los estudiantes no todos los maestros estaban familiarizados con la tecnología. Esto se compensó con la planificación de las sesiones de capacitación y el diseño de una jornada de perfeccionamiento.
El éxito de estas capacitaciones se debió al fortalecimiento y seguimiento de habilidades por parte del equipo de Lab4U y al apoyo de las autoridades educativas de Sinaloa, quienes remuneraron a los docente por las horas de adiestramiento y entendieron la importancia de brindar este espacio de aprendizaje para fomentar la viabilidad y continuidad del piloto.
Fortalecimiento del microsistema educativo. El rendimiento estudiantil aumenta cuando mejora el ambiente de la enseñanza. Las percepciones del entorno educativo por parte del alumno son importantes. En tal sentido, las escuelas deben aprovechar las pasiones e intereses de los estudiantes, ayudarles a desarrollar habilidades criticas y ventajas que puedan ser decisivas en la vida, y encaminarlos por la senda de un progreso real que los lleve a ser exitosos.
En lo que compete a las autoridades educativas, se pudo observar durante la intervención la importancia de su compromiso con el proyecto, lo cual condujo a su promoción entre directivos y docentes. Este factor fue crucial para motivar la asistencia y participación durante la implementación del piloto.
Exposición a los experimentos de Labs4Physics. Los resultados centrales de la evaluación de impacto realizada por el CEES sugieren que cuando los participantes recibían una dosis relativamente alta, la intervención parecía haber tenido un impacto positivo y significativo sobre las tres variables de impacto analizadas: el auto concepto relativo a física, el rendimiento académico en esa materia, y el interés manifiesto en seguir una carrera del área STEM.
Hay que relevar la importancia de que la incorporación de la tecnología se acompañe siempre tanto del apoyo de los dirigentes educativos como de la capacitación de los docentes. Esto con el fin de asegurar su integración sólida a los planes de estudio y a las labores de enseñanza/aprendizaje de la física, en aras de preparar — por esa vía — a los estudiantes para que se vinculen a un mercado laboral cada vez más exigente.
Fuentes:
Cabrol, M. y Székely, M., 2012. Educación para la transformación. Washington, DC: BID.
Duryea, S. y Robles, M., 2017. Pulso social en América Latina y el Caribe 2017: Legado familiar, ¿rompemos el molde o repetimos patrones? Washington, DC: BID.
Graduate XXI, 2017. Infografía: ¿Por qué abandonan la escuela los jóvenes en América Latina? Washington, DC: BID.
Rivas, A. y Delgado, L., 2017. Escuelas innovadoras en América Latina- 30 redes que enseñan y aprenden. Washington, DC: BID.
Sáenz-Zulueta, y Pombo, C., 2018. ¿Y esto para qué sirve? La indagación científica como clave de la enseñanza de competencias STEM para el siglo XXI. Ciudad de México:BID.
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La mayoría de los experimentos que posee Lab4Physics se realizan en grupos de tres integrantes. Aquí te recomendamos algunas estrategias para la formación de dichos equipos de trabajo:
Estudiantes utilizando la app de Lab4Physics para realizar mediciones
¿Cuándo naciste (mes y día)?
Esta estrategia consiste en separar a los estudiantes según su fecha de nacimiento (mes y el día en que nacieron). Pero esto posee cierta dificultad debido a que lo deben hacer los propios estudiantes a través de mímicas, sin utilizar el lenguaje verbal. ¿Cómo funciona? Los estudiantes deben formar una fila e ir ordenándose a través de la mímica según el mes y día en que nacieron. Cuando los estudiantes ya hayan formado una fila con ese orden, el profesor deberá ir separando la fila en grupos de tres integrantes. Se recomienda que cada 2 a 3 minutos el profesor recuerde las instrucciones.
Recuerda:Lo más importante es que los estudiantes se ordenen a través de la mímica.
2. ¡A Ciegas!
Primero, colocar en un círculo a todo el grupo curso mirando hacia el centro. Luego, el profesor deberá escoger aleatoriamente a estudiantes para que se coloquen en el centro, cierren sus ojos y se dan unas 3 o 5 vueltas manteniendo los ojos cerrados. Una vez que dejan de dar las vueltas deben caminar hacia el borde del círculo, las primeras dos personas que se toquen, serán parte de su equipo. Los estudiantes que están en el borde no deben mover sus brazos, sólo el que se encuentra a ciegas mueve los brazos y selecciona a sus compañeros. El círculo debe ser cada vez más pequeño para lograr que el del medio escoja a sus dos compañeros.
3. Rompecabezas
Lo primordial para aplicar esta estrategia es tener una serie de ilustraciones que serán divididas por la cantidad de integrantes por grupo, en este caso, cada ilustración se dividirá en 3 piezas. En el caso de que el curso sea de 30 estudiantes, entonces se deberá tener 10 ilustraciones divididas en las piezas correspondientes.
Una vez que las ilustraciones estén divididas en las piezas correspondientes, se deberá mezclar y entregar a los estudiantes. Luego los estudiantes deberán buscar a su equipo formando el rompecabezas.
Tip: Las ilustraciones pueden ser acordes a los temas a trabajar por los diferentes grupos, por ejemplo, si trabajarán con experimentos de Física, las ilustraciones pueden tener grandes científicos y científicas en el área de la Física, o grandes experimentos del área.
4. Busca tu número
El profesor debe construir tarjetas con números, esto va a depender del total de estudiantes por curso y de la cantidad de integrantes que debe tener un equipo. En este caso los grupos deben tener tres integrantes. Si el curso posee treinta estudiantes el profesor debe construir treinta tarjetas con los números del uno al diez y repetir esto tres veces. -Se recomienda plastificar las tarjetas para que no se dañen-.
Cuando el profesor tenga lista las tarjetas, las deberá repartir entre los estudiantes de manera aleatoria. Luego, los estudiantes deberán buscar a sus compañeros de grupos, que son los que poseen el mismo número que el estudiante, y de esta manera se formarán los equipos de trabajo.
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