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Durante junio conmemoramos el Día Internacional del Orgullo LGBTIAQ+. Y en este nuevo episodio de Lab4U Talks conversamos al respecto con un amigo de la casa. Se trata de Esteban Ardiles, profesor de Biología y Química, Máster candidato en Didáctica Ciencias y miembro del equipo Lab4U, con quien reflexionamos sobre inclusión y diversidad en la comunidad educativa y la sociedad en general. Además, y gracias a su experiencia, aprendimos también sobre la Teoría Queer y cómo puede implementarse en las salas de clases, específicamente en la educación científica. 

Para Esteban, “los profesores somos los encargados de formar una sociedad tanto presente como futura. No solo vamos a enseñar un contenido, sino que también vamos a formar personas que, después del colegio, siguen compartiendo”. Por eso, hablar de este tema -no tan solo en junio- es tan importante para él, pues como ciudadanos muchas veces no tienen los mismos derechos que el resto, y esa discusión “no solo se da en los trabajos, sino que también viene desde la escuela”.

Junto a nuestro invitado, comenzaremos la conversación preguntándonos por qué, después de más de 50 años de lo ocurrido en Stonewall Inn, en Nueva York, la exigencia de los derechos a la comunidad LGBTIAQ+ sigue siendo una pelea constante. El hecho, que marcó el inicio del movimiento, se conmemora el 28 de junio de cada año, recordando el sentimiento de orgullo que exhiben diferentes personas con diferentes orientaciones sexuales e identidades de género, normalmente marginadas y reprimidas por la sociedad.

“Somos personas, somos ciudadanos y, muchas veces, no tenemos los mismos derechos. Hoy, que tú sepas que la persona que vive contigo no tiene los mismos derechos que otra, es un problema”, iniciará relatando Esteban. A raíz de esto, hablaremos también sobre los distintos tipos de familias que se deben enseñar hoy en la comunidad educativa, ya que muchos y muchas estudiantes no encajan en los estereotipos que suelen comunicarse: familias conformadas por mamá, papá, hijo e hija. Hoy, una familia también se puede componer de dos mamás, dos papás, un abuelo, sólo mamá, etc. 

¿Qué rol juegan la Educación en Ciencias en la formación de ciudadanos inclusivos?

Como sabes, uno de nuestros objetivos en Lab4U es democratizar las Ciencias. Y cuando hablamos de democratizar, también buscamos ser inclusivos. En este octavo episodio de Lab4U Talk, Esteban nos invitará a sentirnos libres y, sobre todo, capaces de poder hacer y aprender ciencias, llegando a todas las personas.

Y es que muchas veces no lo logramos, ya que vemos en la ciencia un nivel de complejidad inalcanzable cuando, lo cierto, es que cualquiera podría aprenderlas. Además, profundizará en cómo se está enseñando esta rama hoy en día: hablamos de científicos, pero ¿qué tanto hablamos de científicas? ¿Las chicas se sienten parte de la ciencia? ¿Cuántos científicos o científicas de la comunidad LGBTIAQ+ están enseñando hoy? En resumen, como comunidad educativa y como sociedad tenemos la responsabilidad de trabajar en la apertura de mente de nuestras y nuestros estudiantes para vivir en una cultura más abierta y tolerante de pensamiento. 

¿Teoría Queer? Qué es y cuáles son sus principios

En este importante e interesante capítulo, Esteban también nos hablará de la Teoría Queer y su implementación en la educación. “Queer” es un término despectivo que se utilizaba para llamar a una persona de la comunidad LGBTIAQ+. Pero lo que se hizo con el concepto fue resignificarlo y reapropiarse del insulto para poder darle una fuerza e incluir a todas las personas que se escapen de la norma heterosexual. 

Esteban hablará sobre la Teoría Queer y sus tres principios: 

1. Deconstruir la construcción social de la identidad
2. Romper binarios
3. Interrumpir la heteronormatividad

En el episodio explicará en detalle cada uno de ellos y cómo implementarlos en la educación. Frente a las preguntas de por qué nace esta teoría, por qué es tan importante y por qué los profesores de ciencias debieran incorporarla, nuestro invitado responderá que es una forma de “ponerse un lente multicolor y de ver la diversidad de personas que hay en tu sala de clases”. La escuela es, para profesores y estudiantes, un reproductor de la cultura en la que vivimos, donde se forman personas que son mucho más que alumnos o alumnas, son seres humanos.

A través de la experiencia de vida de este tremendo invitado y de la valiosa conversación que tuvimos en conmemoración del Día del Orgullo, podrás darte cuenta que lo normal o anormal no debiera existir y que asuntos tan importantes como los derechos de las personas, son aplicables para todos por igual.

Bibliografía:

• Ávila, G. A. C., Del Rio, R. T., & Manzo, J. (2011). El comportamiento homosexual y sus bases neurales. eNeurobiología, 1(2), 1-13.
• Fifield, S., & Letts, W. (2014). [Re] considering queer theories and science education. Cultural Studies of Science Education, 9(2), 393-407.
• Gunckel, K. L. (2009). Queering science for all: Probing queer theory in science education. Journal of Curriculum Theorizing, 25(2), 48-61.
• Hird, M. J. (2004). Sex Diversity in Nonhuman Animals. In Sex, Gender, and Science (pp. 90-121). Palgrave Macmillan, London.
• López, D. (2014) Biología de La Homosexualidad. Editorial Síntesis, Madrid.
• Nadler, R. D. (1990). Homosexual behavior in nonhuman primates.
• Snyder, V. L., & Broadway, F. S. (2004). Queering high school biology textbooks. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 41(6), 617-636.
• Sommer, V., & Vasey, P. L. (Eds.). (2006). Homosexual behaviour in animals: an evolutionary perspective. Cambridge University Press.
• Valdivieso, J. R. (2019). ¿ Es la homosexualidad antinatural? Ejemplos de los bosques neotropicales. Revista de Biología Tropical, Blog-Blog.

Enseñar Ciencias experimentando y usando simulaciones. Diferencias y consideraciones.

En este primer capítulo de la segunda temporada de Lab4U Talks en Español, Komal y su co-host, el profesor Javier Baeza, conversan con el profesor de Química y Biología de Lab4U, Esteban Ardiles, quien tiene años de experiencia en aulas en Chile. 

En Lab4U hay temas recurrentes en las conversaciones con distintos actores de la Educación, en particular de la Enseñanza de las Ciencias: los laboratorios virtuales, la experimentación y el uso de simuladores. ¿Son complementarios o excluyentes? ¿se aprende lo mismo al usar un simulador, ver una animación o usar un instrumento de laboratorio?

En esta nota y podcast, intentaremos dar respuesta a estas preguntas.

Experimentación versus Simulación: ¿Por qué es tan común la pregunta?

Las simulaciones son potentes herramientas que se utilizan desde hace mucho tiempo en las Ciencias. El profesor Javier ejemplifica:

“Una de las primeras simulaciones fue el proyecto Manhattan (la construcción de la bomba atómica), que a través de modelos numéricos, buscó aproximarse al comportamiento estadístico de los átomos de un sólido”.

También podemos encontrar simulaciones en el mundo de la Biología, por ejemplo, con el comportamiento de pandemias, y en Química, con ciertas reacciones o la síntesis de nuevos tipos de compuestos. 

Los alcances de un experimento pueden ser amplificados usando simulaciones numéricas, debido a asuntos prácticos: se pueden hacer millones de simulaciones en paralelo y al mismo tiempo un experimento, que puede ser más costoso en esfuerzos técnicos y recursos. Este tipo de simulaciones han permitido realizar grandes avances, contribuyendo a la masificación de la investigación, lo que no quiere decir que se manejen de forma independiente a los experimentos. Simulación y experimentación van de la mano, trabajan en paralelo, entregando resultados que son usados por científicos teóricos para construir nuevos modelos, y por científicos experimentales para buscar lugares interesantes del mundo real donde poner a prueba dichos modelos teóricos.

Laboratorios virtuales, animaciones,  experimentos y simulaciones

Considerando las posibilidades de actividades en el aula, como simulaciones y experimentos, existe una amplia gama de posibilidades que van desde las menos interactivas hasta las más interactivas: imágenes, videos, simulaciones, laboratorios virtuales y experimentos, entre otros. Esta diferencia no solo radica en cómo se interactúa con el elemento, sino también en la complejidad con que se representa el fragmento de la naturaleza que queremos estudiar.

En este sentido, las simulaciones son una forma de acercar a los estudiantes a modelos previamente desarrollados y con variables totalmente identificadas, y al modificar estas variables se tendrá un resultado predecible. En cambio, en un experimento esto no ocurre: no podemos controlar todas las variables, lo cual conlleva que el resultado no sea exactamente igual, siendo esto una oportunidad de aprendizaje. Además, los modelos tienen un rango de validez en la práctica.

Javier ejemplifica:

“Pongamos un caso más concreto. Pensábamos con Esteban cuando conversamos este tema, en el experimento muy clásico en Física, la ley de Hooke, donde uno toma un resorte, lo estira con alguna fuerza o cuelga alguna masa sobre ella, y observa qué tanto se estira. Y a través de esa relación, entre cuánta masa uno cuelga y qué tanto se estira, uno puede deducir una ley, una relación entre esas dos cosas. Esa relación en el mundo real, está limitada, puesto que existen restricciones en los materiales y el procedimiento. En otras palabras, un modelo de resorte que siga la ley de Hooke debería estirarse eternamente. Sin embargo, el resorte real, en algún momento se corta”.

El profesor Esteban complementa:

“En química hay ciertas cosas que son importantes y que bajo las simulaciones no se pueden estudiar, porque tienen este problema de no acercarse necesariamente a lo real, sino más bien a lo ideal. Por ejemplo, al estudiar Estequiometría, una de las cosas que teóricamente tenemos que enseñar es calcular un porcentaje de rendimiento. Este se entiende como la diferencia entre lo que yo espero obtener y lo que realmente obtengo. Esa diferencia se da por errores experimentales básicos, como sacar todo el producto de un vaso precipitado o lo que se pierde cuando algo salpica. Hay un montón de situaciones muy mínimas que cambian el resultado de lo esperado”.

¿Por qué en Lab4U no hacemos simulaciones o  laboratorios virtuales?

En un laboratorio virtual, dos estudiantes toman sus frascos virtuales, realizan la reacción, miden el producto,  ambos deberían tener el mismo resultado. En el mundo real, con exactamente los mismos materiales, instrumentos de medición y reactivos, se espera que dos estudiantes distintos obtengan resultados similares, pero no iguales. 

Lab4U se encuentra en el lado de los experimentos reales, ya que utilizamos los celulares como un instrumento de medición y ahí está la parte experimental, diferenciándose de un laboratorio virtual que se basa en una simulación con parámetros definidos y resultados predecibles.

“Nosotros medimos el mundo real, queremos acercarnos al mundo que queremos describir, y el estudiante que se acerca a ese mundo real a través de la ciencia, deja de ver el modelo científico como algo que solo funciona en la clase de Ciencias”, dice el profesor Javier. 

¿Cuál es el rol de la simulación en el proceso de aprendizaje?

No queremos dejar las simulaciones como las malas de la película: tienen ventajas frente a la experimentación con materiales reales. Por ejemplo, en las simulaciones nunca se acabarán los reactantes y no hay costo en instrumentos de medición especializados. Además de esto, la simulación puede hacer visible cosas que en la naturaleza no lo son, como el proceso de muerte de una estrella, el cual tomaría un tiempo demasiado largo como para ser observado. El profesor Esteban agrega: “Una gran ventaja está en la disminución de riesgos y peligros con algunos elementos, sobre todo para los estudiantes”. 

Pero mientras sea posible, seguiremos potenciando experimentos que promuevan el aprendizaje de una ciencia real, cercana al mundo, con complejidades técnicas y procedimentales. La educación científica debería acercar a los estudiantes a entender el mundo al que pertenecen y nunca conformarse sólo con entender los modelos que producen los científicos.

¿Te gustaría conocer más detalles de esta entretenida conversación? ¡Te invitamos a escuchar este nuevo capítulo de Lab4U Talks en las distintas plataformas!