archive.php

Etiqueta: Podcast

Lab4U Talks. Episodio 9. Conversando con Melina Furman “Enseñar Distinto: Guía para innovar sin perderse en el camino.”

Posted on by Lab4U Team

En este nuevo episodio de Lab4U Talks, Komal tuvo una invitada que admiramos mucho en casa, la Dra. en Educación y Bióloga, Máster Melina Furman, hablamos de su nuevo libro “Enseñar distinto: guía para innovar sin perderse en el camino.” donde se abrió una conversación muy interesante sobre cómo innovar en el aprendizaje, basándose no sólo en su investigación, sino viviendo la educación con el objetivo que el enseñar sea placentero, provocador y útil para nuestros alumnos en toda la vida.

En este capítulo se abordan temas como

  • Cómo llevar la investigación a la práctica
  • La teoría de la huella
  • Círculos de la comprensión
  • Rutinas del pensamiento

Trabajar desde la investigación y cómo llevarlo a la práctica

Trabajar desde la investigación y cómo llevarlo a la práctica

En su nuevo libro Melina Furman cuenta: “Si tuviera que arriesgar una definición diría que innovar es una manera de vivir nuestro trabajo cotidiano que parte de una premisa, mirar lo que hacemos con ojos curiosos y reflexivos, con ganas de entender qué de lo que hacemos nos ayuda a cumplir nuestro propósito y entonces que vale la pena conservar, y que no nos ayuda tanto y por ende tenemos que revisar con el deseo de usar lo que vamos descubriendo para generar cambios, algunos pequeños tal vez otros más profundos en pos de que eso que hacemos todos los días sea más potente con el objetivo de enseñar y aprender resulte placentero, interesante, provocador, buscando que el esfuerzo que el aprendizaje requiere para los alumnos de sus frutos en la construcción de una plataforma que despegue para la vida” parte de lo que Melina escribe en su libro, ¿cómo se hace para innovar en educación? la autora nos da algunas reflexiones para cultivar el hábito de la innovación:

  • Cambiar la lógica de la planificación. Desde la selección de contenido esencial que desea enseñar a como se le puede dar vida en aula, conectándolo con la vida real.
  • Transformar las preguntas para hacer proyectos que sean desafíos, que inviten a pensar.
  • Incentivar la retroalimentación. La mayoría de las personas no aprenden solo con escuchar, se necesita hacer algo con esa información para transformarla en aprendizaje, necesitamos hacerla propia y conectarla con otras cosas que sabemos de antes, hacernos preguntas sobre eso, pasarlo por el cuerpo, reflexionar.

La teoría de la huella

Decía Philippe Meirieu, referente que Melina lo cita en su libro sobre la “Teoría de la huella”, es esa convicción que a veces tenemos los docentes de que con decir algo ordenado y claro es suficiente para que el otro lo aprenda. ¡Ojalá todo esto fuera tan fácil, pero no alcanza! así no es como funciona el aprendizaje

Círculos de la comprensión y la jerarquización del contenido educativo

Melina nos cuenta de una herramienta propuesta por dos referentes como son Wiggins y McTighe, y que ella recomienda trabajar en el aula, son Los círculos de la Comprensión. Son círculos concéntricos que exponen niveles de jerarquía para los contenidos. En el centro va aquello que se quiere que los alumnos comprendan de manera profunda y perdurable, que es lo esencial que se debe enseñar, qué es lo que los alumnos no se pueden perder, a todo eso se le tiene que dedicar tiempo; hacer múltiples actividades, hacerse la pregunta ¿qué quiero que mis alumnos recuerden de este tema dentro de 10 años, lo recuerden y lo usen para su vida? En la segunda capa están los contenidos que queremos que los alumnos conozcan, aunque no es lo irrenunciable. En la última capa van aquellos conceptos con los cuales queremos que se familiaricen. Que los tengan presentes y sepan dónde buscarlos cuando los necesiten.

¿Por qué son importantes las rutinas del pensamiento?

Melina nos habla en este episodio sobre “los caballos de troya del enseñar“ que según ella son los más relevantes:

  • Los tickets de salida, para que sean los alumnos los que den el cierre de la clase y genere la meta cognición.
  • La evaluación
  • La importancia de una buena retroalimentación. Le da un sentido a la información que nace de dichos tickets de salida.

¿Qué te ha parecido todo este tema?

Por eso ahora te invitamos a escuchar Lab4U Talks Episodio 9, en nuestro playlist Lab4U Talks español en Youtube:

También en las diferentes plataformas: Apple Podcast, Spotify, Anchor, Google Podcast.

Para mayor información de Lab4U, visita nuestro sitio web: www.lab4u.co  O escríbenos a: [email protected]

Audio Production: Jose Ferrada, Lab4U. Distribution: ++

Music Credits: Cool Intro – Stings by Kevin MacLeod is licensed under a Creative Commons Attribution license (https://creativecommons.org/licenses/…)

Lab4U Talks. Episodio 6. Claves para transformar el error en una herramienta de aprendizaje

Posted on by Lab4U Team

En la 6º edición de Lab4U Talks, continuamos con la entretenida e interesante conversación sobre el error en el proceso de aprendizaje entre Komal Dadlani, nuestra CEO; Prof. Javier Baeza, Director de Educación de Lab4U, y una invitada muy especial, la Dra. Melina Furman, destacada co-autora, educadora y científica, cuyas charlas en TEDx suman más de 2 millones de reproducciones, confirmando su impacto en toda Latinoamérica.

En la primera parte, conocimos la importancia del error en el proceso de aprendizaje y las condiciones y requisitos que lo llevan a transformarse en una ganancia a largo plazo, dentro del proceso educativo. Descubrimos que el feedback constructivo de los docentes a los alumnos es clave, así como la metacognición que hagan los estudiantes de sus experiencias.

En esta segunda parte de la conversación, abordamos los aspectos más prácticos para trabajar con el error.

¿Cómo logramos convertir el error en un aporte, en un contexto de pandemia como que el que vivimos hoy?

¿Podemos generar un cambio de paradigma en un aula virtual? Para la Dra. Melina “es esencial que los profesores se tomen el tiempo para dar una retroalimentación formativa, que destaque los logros de manera específica y también dé sugerencias a cada alumno”.

Otra forma de cambiar la cultura en el aula, en la realidad de hoy de la educación a distancia, son las prácticas metacognitivas a todo nivel, desde los estudiantes, pasando por la docencia y las familias, hasta la estructura educativa e instituciones. 

La Dra. Furman al respecto destaca el sitio de Reino Unido sobre pedagogía basada en evidencia;  “What works in Education” https://ies.ed.gov/ncee/wwc/ que hace un meta análisis de los estudios con refracto y ve cómo influye en el aprendizaje, y el resultado es que todos los factores tienen impacto en la educación, desde reducir el número de alumnos por aula, hasta dar computadores, infraestructura que eleva los costos desde el punto de vista de la política pública. 

En resumen, las claves son:

  1. Equipo docente dando buen feedback. Una devolución positiva específica y personalizada, seguida de los aspectos a mejorar. Y más que diagnosticar el problema, ofrecer una forma de resolverlo.
  2. Alumnos haciendo metacognición. Desarrollar una visión clara de lo que se lleva aprendido.

Estos aspectos, además de contribuir al avance del proceso de aprendizaje, ayuda a mantener la motivación en alto. Prof. Javier recuerda la importancia de sociabilizar los hitos, y democratizar las soluciones. “Incluir a los estudiantes dentro de esa conversación también puede llevarlos a tener un cambio de actitud con respecto al error y a lo que hacen”, afirma.

En relación a lo mismo, la Dra. Melina señala que es fundamental “pensar en la escuela y el grupo de profesores como una unidad de cambio”. Frente a eso, hay ejercicios relativamente sencillos de realizar, que es posible aplicar sin invertir más que algo de tiempo.

¿Cuáles son las buenas prácticas metacognitivas que podemos implementar?

En Lab4U es habitual que luego de cada experimento, se apliquen pequeñas prácticas de metacognición para reflexionar sobre lo que pasó. Prof. Javier explica que esta es una dimensión emotiva en la metacognición, así como también existe una parte procedimental, otra de conocimiento y de reordenar lo que uno aprendió para poder reincorporarlo.

A modo de complemento, la Dra. Melina Furman y Prof. Javier nos presentaron algunas estrategias que ayudan a que sea el alumno el que termine de cerrar el proceso de aprendizaje en cada clase:

  1. Escalera de la metacognición. Al terminar una unidad o proyecto, de forma verbal, o idealmente por escrito, ir escalón por escalón respondiendo: qué aprendí, cómo lo aprendí, para qué me sirvió y en qué otra ocasión podría utilizarlo. Es muy útil para transferir lo aprendido en lo escolar a la vida diaria.
  2. Ticket de salida. Son pequeñas preguntas o interacciones que llevan a recapitular. Por ejemplo: Una idea que te llevas de la clase de hoy, ¿Qué lo más importante de lo que hablamos?
  3. Puente 3, 2, 1. Consiste en nombrar tres cosas que uno aprendió, que generalmente es lo que se quiso enseñar en la clase, seguido de dos preguntas o temas que no hayan podido resolver, y finalmente, una opinión.

Las respuestas a estos ejercicios serán indicadores de lo que se debe mejorar y permitirán tener un panorama más claro del proceso de aprendizaje de cada alumno. De esta manera también es posible volver el aula un pequeño laboratorio.

Esperamos que puedas implementar esta y otras técnicas para mejorar el feedback y logremos instaurar una cultura en la que el error se trabaje constructivamente como parte del proceso. 

Conoce los detalles de la entretenida dinámica de conversación y experiencias compartidas por los invitados de este episodio. ¡No te lo pierdas!

________________

¿Quieres saber más?

Te invitamos a escuchar Lab4U Talks, en nuestro playlist Lab4U Talks español en Youtube

También en las diferentes plataformas: Apple Podcast, Spotify, Anchor.

Para mayor información de Lab4U, visita nuestro sitio web: www.lab4u.co o escríbenos a: [email protected]

Audio Production: Jose Ferrada, Lab4U. Distribution: Más Más

Music Credits: Cool Intro – Stings by Kevin MacLeod is licensed under a Creative Commons Attribution license (https://creativecommons.org/licenses/…)

Lab4U Talks. Episodio 5. La importancia del error en el proceso de aprendizaje junto a la Dra. Melina Furman

Posted on by Lab4U Team

Nuestra invitada especial fue la Dra. Melina Furman, co-autora y científica muy querida por Lab4U. Es una de las educadoras en ciencias con mayor impacto en Latinoamérica, cuyas charlas TEDx suman más de 2 millones de visualizaciones.

Con la Dra. Furman y el Profesor Javier Baeza, conversamos sobre la importancia del error en los procesos de aprendizaje. Descubrimos cómo se debe analizar en sus distintas dimensiones, para transformarlo en una herramienta educativa.

Cómo abordar el error

El error se suele asociar a evaluaciones deficientes y resultados incorrectos. Pero también se cometen errores a nivel de instituciones. Desde lo que ocurre con el profesor y los alumnos en el aula, hasta las decisiones metodológicas.

Durante la pandemia hemos cuestionado aspectos que antes estaban silenciados. Quedó en evidencia lo importante que son los profesores y familias en los diversos procesos de aprendizaje.

¿Cómo transformar el error en un impulso para avanzar?

Nuestros invitados explicaron y entregaron sus ideas para hacer del error algo positivo.

La Dra. Melina Furman comenta que “en ocasiones el error no es una falla en sí mismo, sino el resultado de no haber llegado al nivel de aprendizaje necesario”.

Está instaurado en el discurso educativo que el error es parte del aprendizaje. Que no debe ser penalizado, sino convertido en un recurso para seguir pensando.

En este sentido, es importante trabajar en dos dimensiones muy distintas e importantes a la vez:

  1. Dimensión Cognitiva. Es la personal de cada alumno. La misión de los docentes es generar una cultura de aula que no penalice el error y lo vea como una oportunidad educativa. No siempre estamos completamente equivocados, a veces es solo una etapa del proceso de comprensión total.
  2. Dimensión de las Instituciones. Es lo que deben aprender las escuelas y gobiernos sobre sus ensayos y errores. Este año hemos cuestionado por completo el sistema escolar. Desconocemos las consecuencias de las distintas pruebas que se han hecho durante este periodo.

¿Cómo mantener la motivación luego de cometer un error?

Repasar un error que hemos cometido puede ser desgastante a nivel emocional y generar frustración. Por eso el Profesor Javier recuerda la importancia de comprender la motivación de los alumnos.

“Nadie puede mejorar si no está personalmente comprometido, y para eso los objetivos de aprendizaje deben ser del estudiante. Al menos le tienen que hacer sentido”.

Dra. Melina Furman

La Dra. Melina aconseja analizar en profundidad lo que se necesita aprender y al punto al que se ha llegado. Así evitamos generar una deficiencia de aprendizaje que afecte en otras etapas.

Con frecuencia las unidades de aprendizaje quedan hasta cierto punto porque sonó el timbre y la clase terminó. Eso no permite que sea el alumno el que haga el cierre del proceso de comprensión.

Concluyendo…

Una buena retroalimentación puede ser clave. Es necesario que cada alumnos reciba una crítica constructiva y personalizada para facilitar el proceso de aprendizaje. 

La Dra. Furman invita mirar por qué no entendimos algo, qué es lo que falta, y qué podemos hacer para lograrlos en un siguiente intento.

“Dedicar tiempo a trabajar sobre las primeras versiones de una experiencia es esencial para que el error se convierta en una herramienta de aprendizaje”.

Dra. Melina Furman

¿Te gustó este contenido? Te invitamos a escuchar el podcast completo. ¿Tienes preguntas al respecto? ¡Escríbenos en los comentarios!

Puedes escuchar este podcast en Apple Podcasts, Spotify y Anchor.

Lab4U Talks Episodio 4: ¿Por qué construir comunidades preocupadas por el aprendizaje?

Posted on by Lab4U Team
Llegamos con un podcast muy interesante, donde conversamos con el profesor Javier Baeza sobre un tema que ya hemos tratado en otras ocasiones: Las Comunidades de Aprendizaje, como fue en nuestro podcast Lab4U Talks: Building communities of practice while implementing Lab4U.

Pero en esta edición nos enfocamos a lo que realmente significa una Comunidad de Aprendizaje, y cómo funciona. Por eso, durante los primeros minutos nos preguntamos:

¿Cuándo realmente una comunidad de aprendizaje está logrando su objetivo? 

Para esto, nuestro profesor Javier nos ayuda a tener claro los términos. Que existen diferentes tipos de comunidades y cómo éstas se relacionan entre sí. Detalle que nos reafirma lo complejo que ha sido para muchas comunidades esta pandemia.

“Uno de los trabajos que desarrollamos en Lab4U es el que realizamos con muchos colegios, entregamos herramientas y apoyo para el desarrollo profesional docente” 

Komal Dadlani

Outline del episodio:

  • min. 02:30: Introducción
  • min. 05:30: ¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
  • min. 11:40: ¿Qué se necesita para que una Comunidad de Aprendizaje funcione?
  • min. 18:20: ¿Cómo se puede colaborar para que estos cambios se den?
  • min. 23:00: Demostrar que una comunidad de aprendizaje es efectiva
  • min. 27:15: Lab4U fomentando cambios en comunidades educativas

¿Qué es una comunidad de aprendizaje?

Existen muchos tipos de comunidades que están relacionadas con la educación, pero no necesariamente son de aprendizajes. Una Comunidad de Aprendizaje es aquella que se preocupa por el “aprendizaje de sus estudiantes”.

Este tipo de comunidades, se concentran en resolver los problemas relacionados con la educación, la enseñanza y el aprendizaje en sí.

“Si una comunidad no cumple con los objetivos de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, no es una Comunidad de Aprendizaje”

Existen también matices en la definición de “Comunidades de Aprendizaje”, como por ejemplo las Comunidades “Profesionales” de Aprendizaje. 

Están también los que fomentan la Comunidad de Aprendizaje, que pueden ser actores internos o externos, pero el factor común es que el elemento principal para desarrollar y mantener una comunidad son los mismos profesores. Ellos son la esencia y el motor que les da vida.

¿Qué cosas son necesarias para que una Comunidad de Aprendizaje funcione?

  • Colaboración: apertura a compartir la sala de clase (ya sea físico o en el espacio digital). Se  debe invitar a otros a socializar, entregar e intercambiar experiencias de clases: profesores / profesionales 

La actividad docente cambia su participación a una comunidad de aprendizaje cuando se es capaz de observar y aceptar lo que los estudiantes aprenden o dejan de aprender.

Si el profesor es capaz de observar su clase, acompañado de otros, se puede aportar de cómo esa clase cambia. Esto va desde el punto inicial de incrementar el crecimiento profesional del profesor hasta el punto de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. (*1)

  • El Foco debe estar en el estudiante: todo lo que se desea hacer, debe ser con el objetivo de observar cómo avanza “el estudiante”. Lo que da prueba de esto son los cambios que se pueden ver entre la calidad del diálogo y el rendimiento en cada estudiante.
  • El profesor es la figura que acciona estos cambios: la energía de transformación en las comunidades educativas tienen que venir desde la fuente de éstas, desde los profesores y educadores, y a través de una transformación genuina (no impuesta). Ellos mismos deben tener una propuesta, llevarla desde arriba, gestionarla con sus pares, supervisores; hacia abajo, aplicarlas en las clases, entregarla a sus alumnos. 

Por lo tanto se debe empoderar la figura del profesor, no sólo como autoridad en su clase sino como aquel ente que está observando, y tiene el poder para entender que existen cambios y cuando se están produciendo, y comunicarlos desde adentro hacia fuera, con el resto de su comunidad, por ejemplo con el resto del profesorado.

¿Cómo un factor externo, como Lab4U, puede colaborar para que estos cambios se den?

  • Se deben generar espacios 
  • Entregar o facilitar recursos: lectura, formación
  • Generar el tiempo para el mejoramiento profesional

Estas propuestas de espacios y soluciones, deben venir desde “arriba” (desde las gestiones, actores externos a las clases). 

Pero es vital tener claro que las energías para estas soluciones deben, al mismo tiempo, surgir desde “abajo”, deben ser requeridas por el mismo profesor. Muy estilo bottom-up de las comunidades de aprendizaje.

¿Cómo podemos demostrar que una comunidad de aprendizaje es efectiva o no?

Sus efectos se pueden demostrar a través de mediciones, por ejemplo un método a lo que muchos papers recurren:

Se plantea un problema dentro de la escuela / comunidad y a través de la solución se obtiene qué porcentaje de estudiantes lo logran resolver sobre los estándares de su escolaridad y quienes no. ¿Pero cómo?

  • Observando: (antes y durante la evaluación)
  • Evaluando: con métricas internas (test, pruebas) o métricas externas (pruebas estandarizadas o de finalización de proceso) 
  • Comparando: con otros momentos y en diferentes áreas.

Una vez con los resultados se ve si existe un cambio positivo o negativo.

Lab4U fomentando cambios en comunidades educativas

Así como el impacto puede ser observado en los estudiantes (conocimiento, habilidades, ética) también puede darse en los profesores. La misma comunidad debe ir observando sus fallas y su misma efectividad. 

La comunidad se debe enfocar en cómo superar los obstáculos, resolver los problemas a través del espacio, la comunicación, apoyo en la preparación de los docentes, brindar los recursos, lecturas necesarias.

Y este ha sido un papel en el que Lab4U ha estado muy involucrado. Necesitamos apoyar a la fuerza, al motor de cada comunidad.

Dejamos la invitación a las comunidades a revisar las opciones de lectura (*2) y conocer qué cosas hacer y cuáles no hacer, para lograr una pequeña o gran transformación.

(*1) A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Vescio, 2008

(*2) Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Krichesky, 2011

Puedes escuchar este podcast en Apple Podcasts, Spotify and Anchor.

Episodio 3: “Choque cognitivo y comunidades de aprendizaje”

Posted on by Lab4U Team
En Lab4U estamos contentos al traer un nuevo episodio de Lab4U Talks, nuestro 3er Podcast. En este episodio conversamos nuevamente con nuestro Director de Educación Javier Baeza, sobre el choque cognitivo y comunidades de aprendizaje.

Quisimos cerrar y profundizar un poco más el tema que habíamos tratado en el último episodio ¿Por qué a los profesores de ciencia les cuesta romper paradigmas? y un paper que lleva casi su mismo nombre y que referimos en aquella ocasión (*1), pero esta vez lo hemos relacionado con algo de Ecología intelectual del aprendizaje.

El profesor Javier nos enseñará:

  • Cómo aplicar esta pedagogía basada en evidencia en nuestras clases, para encontrar de manera cuantificable el impacto en comunidades de la enseñanza. 
  • Cómo podemos empoderar a nuestros estudiantes, nuestros jóvenes con este cambio de paradigma en la educación científica.
  • También tendremos algunos ejemplos de Choque Cognitivo y de lo importante que es una Comunidad de aprendizaje. 

Outline del episodio:

  • min. 4:05: ¿Cómo es posible cambiar concepciones e ideas ? 

Una nueva idea, puede ser buena, pero la idea vieja (ya conocida) funciona. Eso es difícil de cambiar. Nos quedamos con aquellas que resisten en el tiempo, con la idea que nos resulta más útil. 

Por Ej. Concepto de Energía (es una propiedad del estado de un sistema), se estudia en la física en las leyes de termodinámica: (“La energía no se crea, ni se destruye, solo se transforma”).

Siempre habrá energía, la energía cambia, no se agota. Pero en lo cotidiano, hemos aprendido que es un concepto que puede “ahorrarse” y mantenerse intacto, sin embargo desde el concepto y definición de la física, no es así.

min. 12:30 Empoderamiento de la educación científica.

Se necesita apoyar a los innovadores, a los arriesgados, a los pioneros. Apoyar a toda una comunidad a abrirse al entendimiento.

Podemos cambiar los paradigmas, dándonos cuenta de lo que se está y lo que no se está logrando.

  • min. 13:30 Cómo profesores hay cosas que NO estamos logrando
  1. No estamos inspirando a jóvenes a entrar al mundo como científicos
  2. Tampoco que los estudiantes tengan una impresión positiva de su experiencia en las aulas.

“¡Nuestros estudiantes pasan por nuestras aulas  …sufren en las aulas!” (Ya sean físicas o virtuales)

  • min. 14:15 Importancia del alfabetismo científica para TODOS

No todas las comunidades deben ser científicas, pero sí deben acercarse para que puedan tener más alfabetismo científico, que les ayude a tomar decisiones en su día a día.

  • min. 15:30 ¿Cómo podemos cambiar y dar ese salto? 
  1. Atreviéndose, dispuestos a cambiar y buscar cosas distintas. Aunque eso signifique equivocarse. Se aprende del error: “Importancia pedagógica de la incertidumbre y del error”.
  2. Al atreverse hacer cosas, debemos buscar experiencias, otras fuentes y otros ejemplos. Para evitar cometer los mismos errores.
  • min. 20:50 Pedagogía basada en evidencia ¿Cómo?  

Aquellas que se evalúan en grupos, no solo de manera individual. Citamos a John Hattie (*2) -a través de su “aprendizaje visible”- se ha demostrado que tiene un mejor impacto pedagógico a través de la evidencia. 

Podemos estudiar una evaluación de impacto (o prueba randomizada aleatoria de mayor escala) o en menor escala, igual de valiosas con experiencias pedagógicas personales y grupales.

Y aquí es fundamental trabajar con otros grupos de educadores, logrando un choque cognitivo en una Comunidad de Aprendizaje.

Como lo ven, en este podcast nos hemos paseado a través de diferentes modelos didácticos: desde los tradicionales, con una transición hasta llegar a modelos más modernos.

Esperamos que estas ideas inspiren a nuestra comunidad tanto como a nosotros nos inspira trabajar con los educadores que están liderando un cambio en sus “comunidades de aprendizaje”. 

  • (*1) Tulmin. Mellado, V. (2001). ¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar nuestras concepciones y modelos didácticos? https://bit.ly/30dtWh5
  • (*2) Hattie, John. (2012). Visible learning for teachers: maximizing impact on learning. London; New York: Routledge https://bit.ly/2XYvUlv

¿Quieres saber más?

Te invitamos a escuchar Lab4U Talks, en nuestro playlist Lab4U Talks español en Youtube: https://bit.ly/2Oj0alG

También en las diferentes plataformas: Apple Podcast, Spotify, Anchor, Google Podcast.

Para mayor información de Lab4U, visita nuestro sitio web: www.lab4u.co  O escríbenos a: [email protected]

Audio Production: Jose Ferrada, Lab4U. Distribution: Más Más

Music Credits: Cool Intro – Stings by Kevin MacLeod is licensed under a Creative Commons Attribution license (https://creativecommons.org/licenses/…)

Episodio 2: ¿Por qué a los profesores de ciencia les cuesta romper paradigmas?

Posted on by Lab4U Team

Epistemología y la Filosofía de la ciencia

En este nuevo episodio de Lab4U Talks, hablamos sobre la rama de la filosofía que estudia el conocimiento y el proceso que lleva a la construcción de ese conocimiento.

La Epistemología, que también significa tener conocimiento “verdadero” en las manos. La Epistemología y la Filosofía de la ciencia en muchos casos van de la mano.

Quiebre en la didáctica de las ciencias 

Entre la conversación nos hicimos la pregunta: ¿cómo la formación inicial de los profesores de ciencia influye en el ejercicio de la enseñanza? Y es que la formación en educación no parte en la universidad, se inicia en nuestras propias experiencias, como fuimos enseñados, por eso son considerados Modelos didácticos, los cuales copiamos. 

Se necesita un quiebre en la didáctica de las ciencias

¿Por qué a los profesores de ciencia nos cuesta cambiar?* porque no enseñamos a través de las técnicas que estudiamos e intentamos adoptar para enseñar.

Enseñamos tal como hemos aprendido en la vida y en la práctica. Por lo que obtenemos los mismos resultados o errores.

Para cambiar es necesario hacer un quiebre en la didáctica de las ciencias 

“…porque nuestra concepción o pre-concepción delimita la forma en que educamos”

Necesitamos establecer nuevos modelos didácticos

Para hacer cambios en la Didáctica de la ciencia, necesitamos crear un “choque cognitivo”. ¿Qué tiene que pasar para que cambiemos el paradigma de la enseñanza de las ciencias? Tenemos que perder el miedo a cambiar. 

Outline del episodio:

  • min.: 18:00  Ejemplo Aristóteles y Newton, un antes y un después. Bajo la misma experiencia de “ver caer un objeto al piso”, se tienen dos razonamientos muy diferentes. 
  • min.: 20:23 Las ideas no son intercambiables. No es tan fácil cambiar la forma de pensamiento de un Aristoteliano a una forma de pensar Newtoniano, son formas y procesos distintos.
  • min.: 21:59  Modelos didácticos que hacen pensar en el cambio de las ideas. La ciencia es un proceso dinámico, es un proceso social, un proceso que va cambiando. 
  • min.: 23:13 ¿Por qué a los profesores de ciencia nos cuesta tanto nuestras concepciones y modelo didáctico? y ¿qué relación tiene con la filosofía de la ciencia? 
  • min.: 28:10  Choque cognitivo: una de las barreras ante este cambio didáctico. Cuando un modelo didáctico cambia, cambia lo que está fuera de mi modelo. Se logra ver a otros hacer cosas distintas y esas cosas funcionan.

*paper recomendado por profesor Baeza: Thomas S. Kuhn, El camino desde las estructuras: Ensayos filosóficos 1970-1993, con una entrevista autobiográfica, Ediciones Paidós, Barcelona. Mellado, V. (2001). ¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar nuestras concepciones y modelos didácticos? Revista Interuniversitaria de formación del Profesorado, 40, 17‐30. (2001).

Transcripción:

Hola a todos nuevamente, mi nombre es Komal Dadlani y soy tu host para este podcast de Lab4U llamado Lab4U Talks. 

En este episodio estuve charlando nuevamente con nuestro Director de Educación en Lab4U, el Profesor Javier Baeza a quien admiro muchísimo y esta vez  le pregunté

“¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar?“

En este episodio el Profesor Javier nos habla de Epistemología y de filosofía de la ciencia, para construir un puente y entender el choque cognitivo necesario para que cambiemos el paradigma didáctico de la enseñanza.

Nos explica a través de un ejemplo muy bonito comparando a Aristóteles y Newton, y motivándonos a perder el miedo a cambiar. 

Espero que uds. disfruten este episodio tanto como yo disfruté conversando con el profesor Javier.

Outro: 

Gracias a todos por escuchar este episodio de Lab4U Talks en Español. Estaremos colocando algunos links en las notas de este episodio, en nuestro canal de youtube y en nuestro sitio web www.lab4u.co   

  • Este episodio fue grabado en nuestras casas trabajando de forma remota. 
  • La producción audiovisual y el diseño gráfico fue realizado por José Ferrada, Director de Diseño Lab4U.
  • Difusión y distribución por nuestros amigos de Más Más. 

Si te gustó este podcast, tienes algún feedback o quieres que profundicemos en algún tema, escríbenos, estaremos leyendo todos los reviews y mensajes.  Gracias por escucharnos, te esperamos en el próximo episodio.

Puedes escuchar este podcast en Apple Podcasts, Spotify y Anchor.